【文章內容簡介】 利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。給學生創(chuàng)造交流合作機會的策略?，F(xiàn)代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達的技能：培養(yǎng)學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、3 語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學會根據(jù)任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務。讓學生不光學習到科學家們發(fā)明的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質的全面提高和適應未來社會發(fā)展的能力。二、“探究學習”模式的思考與實踐與“探究教學”對應，應該有“探究學習”，新課程標準要求對學生要重視能力的培養(yǎng)，從學習的各個環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學生學習的指導者和領路人?！疤骄繉W習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦步教授?！疤骄繉W習”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，“探究學習”強調教師的任務是教授學習的方法，培養(yǎng)學生自我汲取知識的能力。受到“探究學習”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學實際，因地制宜開展了有關“探究學習”的研究，主要做法如下：1．從物理實驗入手通過實驗這一探究過程激發(fā)學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現(xiàn)“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。4 例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球實驗，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內，比如設計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。2．養(yǎng)成良好的解題習慣，培養(yǎng)學生思維的縝密和多樣性愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數(shù)學家。要想學好物理，必須先打好數(shù)學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學計算和推導來實現(xiàn)，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數(shù)學邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生從事研究的必要的能力”。3．充分利用現(xiàn)代信息技術，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學習手段的現(xiàn)代化隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用與發(fā)展，信息技術與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學方法、最新的學習方法、最有用的教育教學資料。現(xiàn)代信息技術應用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)、更新，教學效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現(xiàn)以人為本的素質教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術，在日常教學中用好計算機多媒體網(wǎng)絡技術這一現(xiàn)代教育工具。4．在物理教學中要注意培養(yǎng)積極學習，探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、6 談什么學科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。三、探究式教學中教師與學生的角色從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學生就是“發(fā)現(xiàn)者”。1．從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。2．從“確定者”到“預定者”教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。3．從“反饋者”到“評價者”在探究式教學理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。4．學生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”學生的探究能力教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發(fā)展，充分發(fā)掘學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學生人生道路上必須的能力。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。1．探究活動必須過程與結果并重“探究活動中，探究過程比探究結果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設計實驗進行驗證、并且探究出想要的結果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。2．探究活動應經(jīng)歷適度的挫折與失敗在探究過程中