【文章內(nèi)容簡介】 的中國人。）四、回顧整體，深化主題讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國人。有著梅花精神的民族，是個多么值得驕傲的民族。具有這樣精神的民族，才會令漂流在外的海外赤子日思夜盼。讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖**親表達心聲吧！播放歌曲《我的中國心》。語文科德育教育滲透案例————《永生的眼睛》 20072008學第二學期劉艷梅教學片斷溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲??課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。親愛的瑞弗先生和太太：角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您的女兒??一位極其熱愛生命的女孩的紀念，并有幸分享她的美麗。如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的?，F(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說些什么？將想說的話寫下來，用心寫！[設計意圖]：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！[課后教學反思] 《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。語文科德育教育滲透案例——《小溪生病了》教學案例20092010學第一學期劉艷梅一、課例背景：水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在，可是在我們的周圍，各種有害的物質(zhì)，如農(nóng)藥、重金屬、化學物質(zhì)、致病微生物、油類以及各種廢棄放射性物質(zhì)……，被人為地排入水中，于是就發(fā)生了水污染。水污染對人的健康危害極大，所以我們要保護水資源，防止水污染，從身邊的小事做起。二期課改語文一年級（上）“讀課文識字”中的《小溪生病了》就是選擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，引起孩子們的同情心。文章以一些小動物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢。通過小溪由清變臟，再變清的過程，告訴小朋友要保護自然環(huán)境，從而培養(yǎng)孩子們初步的環(huán)保意識。《小溪生病了》是一篇語言優(yōu)美，富有童趣有趣的課文，生動的故事情節(jié)和可愛的故事角色會讓學生對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，低年級學生能記、愿讀、肯說、會想、敢問，因此，本課的設計依然以自主識字和指導朗讀為主，游戲設計為輔，并初步培養(yǎng)學生的問題意識，能讓學生的學習更主動，更投入。本課教學目標的設定，我主要是以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記生字，采用多種形式讓學生朗讀課文，做到不唱讀，不頓讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。同時通過語言實踐活動，讓學生演演小溪病好了時，她會對小動物們說些什么，以此來培養(yǎng)學生良好的思考問題的習慣，同時，也培養(yǎng)學生的語言表達能力。引導學生收集有關(guān)水資源的資料則給學生創(chuàng)設了一次語文實踐活動，起到了事半功倍的效果。二、課例過程：媒體激趣，導入課文。巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，我先啟發(fā)學生說說在哪兒見過小溪，它是怎么樣的？學生馬上興致勃勃地發(fā)言：有的說在鄉(xiāng)下看到過小溪，有的說跟爸爸媽媽旅游時在山里看到過小溪，溪水可清澈啦??????緊接著，我問學生：那你們想不想聽聽故事，看看動畫，想一想：小溪生病時變成了什么樣？這樣，學生饒有興趣地看起根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫，整體感知課文。學生自然學得有滋有味。整體感知，學習生字。首先學習13節(jié)課文，理解小溪為什么會生??？同時分散學習“的、變、黑、扔、丟”。其中的生字教學各有側(cè)重：如：學習“扔”時，我先讓小朋友仔細觀察字形，怎么記?小朋友舉手說“扔”的左邊有個提手旁，“那你知道?扔?的左邊為什么是提手旁呢？”我進一步發(fā)問。小朋友想了想說：“因為我們?nèi)永枰盅剑俊薄昂芎?！”在表揚的同時，我進一步引導：“那我們應該把垃圾扔在什么地方呀？”“垃圾筒”，孩子們幾乎是異口同聲地回答我。我及時小結(jié)：“對，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠變得整潔而美麗。”學習4~5節(jié)課文時，主要通過學生質(zhì)疑，來讀懂課文，體現(xiàn)了學生的自主學習。記得在課上，小朋友們個個開動小腦筋，爭先恐后地舉手，阮世揚忽閃著大眼睛問：“小動物們?yōu)槭裁醇绷耍俊?；蔡越歪著小腦袋也不甘落后：“ 小鳥為什么說?你們自己就是醫(yī)生？?”；沈思躍一本正經(jīng)地問道：“ 小動物為什么不好意思了，他們在想什么？”在活躍的課堂氣氛中，孩子們帶著問題輕聲讀課文，從而懂得了只要不往小溪里亂扔垃圾，小溪就不會生病了。同時小組自學生字“己、仔、細”，初步培養(yǎng)學生合作的能力。學習第6節(jié)課文時設計了語言實踐活動：引導學生用規(guī)范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。孩子們馬上在小組內(nèi)討論開了，有的說：“小溪可高興了，她對小動物們說，謝謝你們，是你們治好了我的病。”有的說：“小溪會開心地說，看！現(xiàn)在的我變得多健康，多美麗！”還有的說：“小溪對小豬說，以前我一直以為你是最懶惰，最不講衛(wèi)生的，現(xiàn)在你為了給我治病，改掉了不講衛(wèi)生的壞習慣，我真為你感到高興！”通過這個語言實踐活動，孩子們體會到了小溪病好后快樂的心情。指導描摹要求學生觀察老師在田字格內(nèi)書寫“扔、生”。尤其指導學生找到關(guān)鍵筆畫“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學會看貼摹字。復習鞏固我出示許多彩紙制成的“螃蟹”，上面寫著許多由生字組成的詞語，告訴學生只要讀出詞語，就算捉到了螃蟹。通過有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學生在不同的語境中鞏固所學生字。課后，我還讓小朋友收集水資源的信息，給學生的學習注入了新的動力，他們紛紛在報紙、書籍、網(wǎng)上查閱資料，并用自己喜歡的方式進行篩選、整理，并進行交流。通過交流，孩子們知道了水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在；通過交流，他們還知道了水污染對人的健康危害極大，污水中的致病菌可引起傳染病的流行。各種工業(yè)廢水、農(nóng)藥等有毒物質(zhì)排入水中，可使飲水人中毒。重金屬污染的水進入人體，會使人慢性中毒等等；通過交流，孩子們懂得了要保護水資源，防止水污染，必須從身邊的小事做起。比如：節(jié)約用水、使用無磷的洗衣粉??????保護水資源就是保護我們?nèi)祟愖约?。課例反思：１、在語文學科中滲透環(huán)境教育：語文新課程標準中提出：“要從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的教學過程中，提高思想認識……”因此在語文教學中滲透環(huán)境教育是很有必要，并且有教學過程中實施教育是切實可行的。其一，語文學科特點決定了環(huán)境教育應該是一種情感教育，是通過潛移默化的熏陶，促使學生在情感上發(fā)生變化，在情感上對環(huán)境保護產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認同態(tài)度。其二，應該在美育過程中滲透環(huán)境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，特別是前人留下了許多優(yōu)美的文學作品。語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強調(diào)重視自然環(huán)境的同時，還應該進一步提出營造良好的社會環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際和豁達、平和、寧靜的心境。因為，語文是一門人文學科，它對環(huán)境的表述最終還是為表現(xiàn)人而服務的?！缎∠×恕肪褪沁x擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子們的同情心呢？環(huán)保意識就是這樣培養(yǎng)起來的。口號、條例、法規(guī)通常都不能調(diào)動人們的情感因素，因為他們具有一定的強制性。但是這樣一個委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申訴她的痛苦，善良的孩子們肯定會同情她，一旦情感因素參與進來，教育的效果就會倍增，想想看：以后當有人要隨地亂扔垃圾時，她如果能夠想到大地媽媽要因此而生病或蒙受痛苦，當有人要隨便向河道排污時，她會想到河流會哭泣......他們還會下得了手嗎？２、給學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育：韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組合作解答，學生的積極性也提