【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的中國(guó)人。）四、回顧整體，深化主題讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫(xiě)有什么作用呢？外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國(guó)人。有著梅花精神的民族，是個(gè)多么值得驕傲的民族。具有這樣精神的民族，才會(huì)令漂流在外的海外赤子日思夜盼。讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖**親表達(dá)心聲吧！播放歌曲《我的中國(guó)心》。語(yǔ)文科德育教育滲透案例————《永生的眼睛》 20072008學(xué)第二學(xué)期劉艷梅教學(xué)片斷溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲??課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說(shuō)。（配樂(lè)小提琴《愛(ài)的禮贊》）那天我緊緊摟著溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。親愛(ài)的瑞弗先生和太太：角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您的女兒??一位極其熱愛(ài)生命的女孩的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗。如果哪位被捐獻(xiàn)者有機(jī)會(huì)到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？課前的那首詩(shī)就是獲得溫迪捐贈(zèng)的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的?，F(xiàn)在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈(zèng)角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說(shuō)些什么？將想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！[設(shè)計(jì)意圖]：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來(lái)真的做到了嗎？她離開(kāi)人世后，誰(shuí)為她辦理捐贈(zèng)手續(xù)呢？她的女兒還是……呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過(guò)于此，這是一個(gè)悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設(shè)計(jì)安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，在對(duì)溫迪一家尤其是對(duì)溫迪的深深敬佩之余，獲得對(duì)自我人生價(jià)值的追憶！[課后教學(xué)反思] 《永生的眼睛》是“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。語(yǔ)文科德育教育滲透案例——《小溪生病了》教學(xué)案例20092010學(xué)第一學(xué)期劉艷梅一、課例背景：水是人類(lèi)生存必不可少的條件之一，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命的存在，可是在我們的周?chē)?，各種有害的物質(zhì)，如農(nóng)藥、重金屬、化學(xué)物質(zhì)、致病微生物、油類(lèi)以及各種廢棄放射性物質(zhì)……，被人為地排入水中，于是就發(fā)生了水污染。水污染對(duì)人的健康危害極大，所以我們要保護(hù)水資源，防止水污染，從身邊的小事做起。二期課改語(yǔ)文一年級(jí)（上）“讀課文識(shí)字”中的《小溪生病了》就是選擇了一個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，引起孩子們的同情心。文章以一些小動(dòng)物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，句子連貫而流暢。通過(guò)小溪由清變臟，再變清的過(guò)程，告訴小朋友要保護(hù)自然環(huán)境，從而培養(yǎng)孩子們初步的環(huán)保意識(shí)?！缎∠×恕肥且黄Z(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣有趣的課文，生動(dòng)的故事情節(jié)和可愛(ài)的故事角色會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生能記、愿讀、肯說(shuō)、會(huì)想、敢問(wèn)，因此，本課的設(shè)計(jì)依然以自主識(shí)字和指導(dǎo)朗讀為主，游戲設(shè)計(jì)為輔，并初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我主要是以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式識(shí)記生字，采用多種形式讓學(xué)生朗讀課文，做到不唱讀，不頓讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生演演小溪病好了時(shí)，她會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，起到了事半功倍的效果。二、課例過(guò)程：媒體激趣，導(dǎo)入課文。巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪兒見(jiàn)過(guò)小溪，它是怎么樣的？學(xué)生馬上興致勃勃地發(fā)言：有的說(shuō)在鄉(xiāng)下看到過(guò)小溪，有的說(shuō)跟爸爸媽媽旅游時(shí)在山里看到過(guò)小溪，溪水可清澈啦??????緊接著，我問(wèn)學(xué)生：那你們想不想聽(tīng)聽(tīng)故事，看看動(dòng)畫(huà)，想一想：小溪生病時(shí)變成了什么樣？這樣，學(xué)生饒有興趣地看起根據(jù)課文內(nèi)容制作的動(dòng)畫(huà)，整體感知課文。學(xué)生自然學(xué)得有滋有味。整體感知，學(xué)習(xí)生字。首先學(xué)習(xí)13節(jié)課文，理解小溪為什么會(huì)生病？同時(shí)分散學(xué)習(xí)“的、變、黑、扔、丟”。其中的生字教學(xué)各有側(cè)重：如：學(xué)習(xí)“扔”時(shí)，我先讓小朋友仔細(xì)觀察字形，怎么記?小朋友舉手說(shuō)“扔”的左邊有個(gè)提手旁，“那你知道?扔?的左邊為什么是提手旁呢？”我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)。小朋友想了想說(shuō)：“因?yàn)槲覀內(nèi)永枰盅?？”“很好！”在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“那我們應(yīng)該把垃圾扔在什么地方呀？”“垃圾筒”，孩子們幾乎是異口同聲地回答我。我及時(shí)小結(jié)：“對(duì)，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠(yuǎn)變得整潔而美麗?！睂W(xué)習(xí)4~5節(jié)課文時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，來(lái)讀懂課文，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。記得在課上，小朋友們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)小腦筋，爭(zhēng)先恐后地舉手，阮世揚(yáng)忽閃著大眼睛問(wèn)：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁醇绷?？”；蔡越歪著小腦袋也不甘落后：“ 小鳥(niǎo)為什么說(shuō)?你們自己就是醫(yī)生？?”；沈思躍一本正經(jīng)地問(wèn)道：“ 小動(dòng)物為什么不好意思了，他們?cè)谙胧裁?？”在活躍的課堂氣氛中，孩子們帶著問(wèn)題輕聲讀課文，從而懂得了只要不往小溪里亂扔垃圾，小溪就不會(huì)生病了。同時(shí)小組自學(xué)生字“己、仔、細(xì)”，初步培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。學(xué)習(xí)第6節(jié)課文時(shí)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、連貫的話說(shuō)說(shuō)小溪病好了會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么。孩子們馬上在小組內(nèi)討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“小溪可高興了，她對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)，謝謝你們，是你們治好了我的病。”有的說(shuō)：“小溪會(huì)開(kāi)心地說(shuō)，看！現(xiàn)在的我變得多健康，多美麗！”還有的說(shuō)：“小溪對(duì)小豬說(shuō)，以前我一直以為你是最懶惰，最不講衛(wèi)生的，現(xiàn)在你為了給我治病，改掉了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，我真為你感到高興！”通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，孩子們體會(huì)到了小溪病好后快樂(lè)的心情。指導(dǎo)描摹要求學(xué)生觀察老師在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)“扔、生”。尤其指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫(huà)“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學(xué)會(huì)看貼摹字。復(fù)習(xí)鞏固我出示許多彩紙制成的“螃蟹”，上面寫(xiě)著許多由生字組成的詞語(yǔ)，告訴學(xué)生只要讀出詞語(yǔ)，就算捉到了螃蟹。通過(guò)有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中鞏固所學(xué)生字。課后，我還讓小朋友收集水資源的信息，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的動(dòng)力，他們紛紛在報(bào)紙、書(shū)籍、網(wǎng)上查閱資料，并用自己喜歡的方式進(jìn)行篩選、整理，并進(jìn)行交流。通過(guò)交流，孩子們知道了水是人類(lèi)生存必不可少的條件之一，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命的存在；通過(guò)交流，他們還知道了水污染對(duì)人的健康危害極大，污水中的致病菌可引起傳染病的流行。各種工業(yè)廢水、農(nóng)藥等有毒物質(zhì)排入水中，可使飲水人中毒。重金屬污染的水進(jìn)入人體，會(huì)使人慢性中毒等等；通過(guò)交流，孩子們懂得了要保護(hù)水資源，防止水污染，必須從身邊的小事做起。比如：節(jié)約用水、使用無(wú)磷的洗衣粉??????保護(hù)水資源就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。課例反思：１、在語(yǔ)文學(xué)科中滲透環(huán)境教育：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)……”因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育是很有必要，并且有教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教育是切實(shí)可行的。其一，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了環(huán)境教育應(yīng)該是一種情感教育，是通過(guò)潛移默化的熏陶，促使學(xué)生在情感上發(fā)生變化，在情感上對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認(rèn)同態(tài)度。其二，應(yīng)該在美育過(guò)程中滲透環(huán)境教育。祖國(guó)的語(yǔ)言文字是博大精深、豐富多彩的，特別是前人留下了許多優(yōu)美的文學(xué)作品。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛(ài)美的事物。其三，在強(qiáng)調(diào)重視自然環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步提出營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際和豁達(dá)、平和、寧?kù)o的心境。因?yàn)椋Z(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，它對(duì)環(huán)境的表述最終還是為表現(xiàn)人而服務(wù)的?！缎∠×恕肪褪沁x擇了一個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子們的同情心呢？環(huán)保意識(shí)就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的。口號(hào)、條例、法規(guī)通常都不能調(diào)動(dòng)人們的情感因素，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ膹?qiáng)制性。但是這樣一個(gè)委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申訴她的痛苦，善良的孩子們肯定會(huì)同情她，一旦情感因素參與進(jìn)來(lái)，教育的效果就會(huì)倍增，想想看：以后當(dāng)有人要隨地亂扔垃圾時(shí)，她如果能夠想到大地媽媽要因此而生病或蒙受痛苦，當(dāng)有人要隨便向河道排污時(shí)，她會(huì)想到河流會(huì)哭泣......他們還會(huì)下得了手嗎？２、給學(xué)生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育：韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見(jiàn)質(zhì)疑的重要性；而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)的只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組合作解答，學(xué)生的積極性也提