【文章內(nèi)容簡介】 建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解問題是如何提出的、問題是如何研究的以及問題是如何解決的，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。在概念的引入時(shí)，我們可以通過實(shí)驗(yàn)提出問題；在定理、定律的講解里，我們可以通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；在習(xí)題的解決中，我 們可以通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立物理模型。 例如講解《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)， 先 讓學(xué)生回憶初中所學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，提出問題： “ 閉合回路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)原因到底是什么？ ” 在學(xué)生大膽假設(shè)出 “ 是穿過回路的磁通量發(fā)生變化 ” 后再提出由同學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，由于磁通量的變化可以是由磁場的變化引起，也可以由閉合回路在磁場中的正對(duì)面積發(fā)生變化引起，甚至是二者同時(shí)變化引起，而其變化的方式又可多種多樣。結(jié)果同學(xué)們設(shè)計(jì)出多種方案。在進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，由實(shí)驗(yàn)室提供器材讓同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)方案，探索實(shí)驗(yàn)結(jié) 論。這樣的處理方法體現(xiàn)了物理學(xué)中 “ 大膽假設(shè)、細(xì)心求證 ” 的研究方法，也使學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅。 特點(diǎn)之二：以形成概念、掌握規(guī)律為中心。 物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的最基本的組成部分。重視和加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心。它有利于學(xué)生通過自身的努力生成全方位的物理圖象，有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進(jìn)知識(shí)的遷移，縮小高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)間的差距，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。要實(shí)現(xiàn)以上目的，就拋棄傳統(tǒng)的直接給出概念和規(guī)律的做法，代之以 先進(jìn)的 “ 過程教學(xué)法 ” 。即重視在課堂上與學(xué)生共同探討概念和規(guī)律的形成過程： 為什么要引入？ 怎樣引入？使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，加深對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課的教學(xué)中，首先通過一些具體的事例讓學(xué)生體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。接著根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)一邊下落一邊向前運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考平拋運(yùn)動(dòng)可以怎樣分解？然后學(xué)生分組研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究平拋運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)的特征。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)為何具有如此特征。這樣的處理 不僅使課堂更加生動(dòng)，而且學(xué)生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分解的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力更強(qiáng)。 特點(diǎn)之三：以數(shù)學(xué)方法為重要手段。 數(shù)學(xué)所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供了最佳表達(dá)形式；數(shù)學(xué)所具有的簡捷而又嚴(yán)密的邏輯思維方式，簡化和加速了人們進(jìn)行物理思維的進(jìn)程。此外，數(shù)學(xué)作為計(jì)算工具所表現(xiàn)出的嚴(yán)密性、邏輯性和可操作性等特點(diǎn)，在物理理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用等方面更顯示出其重大的作用。物理概念的形成，物理規(guī)律的掌握離不開數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的思維，學(xué)生分 析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)更離不開數(shù)學(xué)。以物理圖象問題的教學(xué)為例：在高中物理教學(xué)中所涉及的圖象很多，有運(yùn)動(dòng)圖象、氣體狀態(tài)變化圖象、伏安特性曲線等。在教學(xué)過程中如果只是就事論事，就圖象講圖象，學(xué)生的理解只能很膚淺。相反，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從圖象橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的意義、圖線所反映的函數(shù)關(guān)系、圖線斜率的物理意義、圖線間交點(diǎn)及圖線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)的物理意義、圖線和坐標(biāo)軸所包圍的 “ 面積 ” 的物理意義等方面對(duì)物理圖象加以整體理解，將極大地提高學(xué)生對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)圖象的靈活運(yùn)用。 特點(diǎn)之四：密切聯(lián)系實(shí)際。 在物理 教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)思想主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律所共同決定的。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的角度來看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的能力角度來看，都要求在物理教學(xué)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。從近年的高考試題來看，聯(lián)系實(shí)際的問題逐年增加，應(yīng)該說較好地發(fā)揮了高考對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的 “ 指揮棒 ” 作用。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學(xué)物理教學(xué)中所急待解決的理論脫離實(shí)際的教學(xué)傾向。理論聯(lián)系實(shí)際乃還物理以本來面目。從物理概念和規(guī)律的引入、規(guī)律的得出到知識(shí)的鞏固、深化、應(yīng)用都應(yīng)該注 意密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，聯(lián)系科技的發(fā)展。從國外的中學(xué)教學(xué)來看，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的體系、教學(xué)的內(nèi)容還是考查的試題都比較充分的展現(xiàn)了這一點(diǎn)。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使他們充分感覺到物理不僅有趣而且有用，另一方面也有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)，使他們能夠獲得學(xué)習(xí)、理解、操作和運(yùn)用物理知識(shí)的方法。 有以上幾個(gè)特點(diǎn)可以看出，中學(xué)物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的定理定律源自我們的生活實(shí)踐；反過來，它的定理定律又可以影響和指導(dǎo)我們的實(shí)踐生活。而但凡與生活密切聯(lián)系的 東西都是形象性和趣味性很強(qiáng)的東西。實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)、生活的反影等，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等非智力素質(zhì)有很大的幫輔作用。非智力素質(zhì)提高了，中學(xué)物理教學(xué)的效率自然就上去了。 5 如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)，以提高 中學(xué) 物理教學(xué)的效率 非智力因素在 中學(xué) 物理教學(xué)中起到了如此重要的作用，因此，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該盡可能的發(fā)揮非智力因素在教學(xué)中的作用。這就要求我們 的教師 在 教 學(xué) 的過程中 要 有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)。 教育過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過程。它不僅是一個(gè)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)情緒、情感 、意志、性格相互影響、 雙響交往的過程。要使學(xué)生的 動(dòng)機(jī)、興趣、 情感、意志、性格等非智力 因素 得到和諧的發(fā)展，以提高物理教學(xué)效率，就必須了解學(xué)生的心理特征，從而做到有的放矢。 重視師生情感，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解教學(xué)技能和 教學(xué) 藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生非智力因素中的作用 ，是培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)的有效方法。 培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能 動(dòng)機(jī)的定義 動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持這種活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是由需要和內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)因素組成。需要包括精神需要和物質(zhì)需要 。物質(zhì) 需要指有機(jī)體對(duì)食物、水、氧氣、排泄、避開外界有害刺激等的需求；精神需要指對(duì)愛、感情、受人尊重、自尊等的需求。有些需要是生來就有的，但絕大部分需要?jiǎng)t是通過后天學(xué)習(xí)獲得的。內(nèi)驅(qū)力是指當(dāng)上述需要得不到滿足時(shí)，由內(nèi)部或外部刺激所喚起 ，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。內(nèi)驅(qū)力引起并“推動(dòng)”有機(jī)體采取某種行為以達(dá)到一定的目標(biāo)。 動(dòng)機(jī)形成的兩個(gè)條件 ，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)并引起活動(dòng)。 ，又有誘因，才能形成動(dòng)機(jī)，并導(dǎo)致實(shí)際活動(dòng)。 總 的 來說，只有當(dāng)需要和 內(nèi)驅(qū)力指向 某種特定的目標(biāo)、誘因或強(qiáng)化物時(shí)，我們才可以說個(gè)體形成了動(dòng)機(jī)。 因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中，我們要抓住重點(diǎn)，對(duì)癥下藥。 動(dòng)機(jī)的分類 人類的動(dòng)機(jī)是多種多樣的 ，分類的角度也 多種多樣 。從社會(huì)性角度看，可以分為生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。生物性動(dòng)機(jī) 是以有機(jī)體的生理需要為基礎(chǔ)的、天生的、比較低級(jí)的動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是人們在一定社會(huì)文化生活中，在生物性動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并推動(dòng)人們從事各種社會(huì)行為的高級(jí)動(dòng)機(jī)。其中社會(huì)性動(dòng)機(jī)又可分為交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī) 。交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是一種需要與人親近的內(nèi)在動(dòng)力。它對(duì)于人 形成良好行為習(xí)慣和道德規(guī)范來說 ，具有 極 其重要的意義。成就動(dòng)機(jī)是一種較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。 其中成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的作用非常大。“學(xué)習(xí)以成功為動(dòng)力。”美 國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向的關(guān)系?！?這就是說，動(dòng)機(jī)固然可以用增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)，有助于激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，反之，如果學(xué)生體驗(yàn)到的是屢次的失敗，則會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑感，以至削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)作出表揚(yáng)，充分肯定，增強(qiáng)他們的 成就感 ，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，挖掘自己的潛能 ， 同時(shí)要教育學(xué)生正視挫折，幫助學(xué)生樹立信心 。每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)中達(dá)到或超過自己原先希望達(dá)到的 標(biāo)準(zhǔn)，獲得成就。 從動(dòng) 機(jī) 來源的角度看，動(dòng)機(jī)可分為外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。外因性動(dòng)機(jī)包括一切由外在條件（客觀因素）誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。如有的學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)學(xué)金是誘因，努力學(xué)習(xí)是為達(dá)到拿獎(jiǎng)學(xué)金這一目的，并非真正對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就屬于外因性動(dòng)機(jī)。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)是指由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為 內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的心理因素很多：如興趣、好奇心、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、探索、理想等等。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟惶媸褂眠@兩種動(dòng)機(jī)。教育實(shí)踐證明，要提高學(xué)習(xí)積 極性，必須使外因性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，力求不斷深入地探索事物的奧秘。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自覺的需求。為此，必須在提高學(xué)生 學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義和作用的教育，并豐富其有關(guān)學(xué)習(xí)的積極情緒的體驗(yàn)。 從動(dòng)機(jī)來源的遠(yuǎn)近和起作用的久暫的角度看，動(dòng)機(jī)可分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系，由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié) 果的追求所引起的動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與人們對(duì)活動(dòng)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，它是社會(huì)要求在人們活 動(dòng)中的反映，是人們的理想、 世界觀等在社會(huì)中的體現(xiàn)。 另外，從 內(nèi)容的性質(zhì)的角度看，可分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。從內(nèi)容的意識(shí)角度來看，可分為意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和無意識(shí)的動(dòng)機(jī)。從動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中所處的地位與起作用大小的角度看，可分為輔助性動(dòng)機(jī)和主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 他對(duì)學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出積極的態(tài)度、集中的注意和克服困難的毅力，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果 ]6[ 。 恩格斯說過：“就個(gè)人來說，他的行 為的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！彼哉f，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人去行動(dòng)的主觀原因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理都具有一定的潛能，這可以通過培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來激發(fā)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？ 在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果， 這有利于 激 發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。就 中學(xué) 物理教學(xué)而言，啟發(fā)學(xué)生的求知欲是重點(diǎn) 。 求知欲是推動(dòng)學(xué)生自己去探索知識(shí)并帶有情感體驗(yàn)色彩的一種內(nèi)心渴望。是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情感、積極的態(tài)度，從而形成進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。 在學(xué)完某一節(jié)后，教師可以布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)搞一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，如針孔照相機(jī)、潛望鏡、土電話等。學(xué)生在制作的過程中會(huì)了解到自身的不足，為了取得實(shí)驗(yàn)或制作的成功他們會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的的去加深對(duì)該部分知識(shí)的了解。在學(xué)完鏡面反射這一節(jié)后，教師可布置學(xué)生制作一個(gè)潛望鏡。學(xué)生 在 制作 的過程中也許會(huì)遇到不知如何擺放紙筒內(nèi)鏡子的問題，為了能制造出 一個(gè)合格的潛望鏡，他們就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲對(duì)鏡面反射這部分知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)而深入的研究，這樣獲得的知識(shí)會(huì)更牢固更扎實(shí)。 教師的高水平教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求知欲的基本條件。只有使間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，才是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。 在 中學(xué) 物理世界里，有很多有趣而又貼近生活的知識(shí)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是很容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲的。 科學(xué)使用獎(jiǎng)賞與懲罰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助。獎(jiǎng)賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵(lì)因素。如前面所述學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努 力學(xué)習(xí)， 雖然這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外因性動(dòng)機(jī) ，是一種比較低級(jí)的動(dòng)機(jī)，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，可以將之轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)賞的最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若用之過多則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。 另外合理的開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很大的幫助 。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)成績的一種有效手段 。在競賽的過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率一般會(huì)有很大提高。 這種手段尤其適合于物理教學(xué)。在物理教學(xué)中 有 很多小實(shí)驗(yàn)小制作，教師可以以開展競賽的 方式組織學(xué)生動(dòng)手操作，在此過程 中，學(xué)生通過 自己動(dòng)手操作，不但能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)略到物理世