【正文】 以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的過程。在教學(xué)上，教師和書本幾乎是學(xué)生知識的惟一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。學(xué)生提出的問題是五花八門的，象細(xì)胞為什么是封閉的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。整個教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動手、動眼、動腦的探究活動中完成的。但教學(xué)安排不要為了探究而探究。結(jié)合探究過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和過程給予評價，有利于對學(xué)生進行全面、綜合的考查，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。參考文獻：1．[M].北京:人民教育出版社2．張增田,[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2004:783． 謝春風(fēng),[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,．《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念（20021117）5．【美】Jerry 《人格心理學(xué)（第六版）》6．劉本舉《例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型》中學(xué)生物學(xué)（20069）第五篇：初中物理探究式教學(xué)的實施策略初中物理探究式教學(xué)的實施策略廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實踐中闡明方法和策略。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。學(xué)生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學(xué)科知識，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)來實現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。2．探究活動應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價值的基礎(chǔ)。9 教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。[5]廖伯琴《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。參考文獻：[1]鐘啟權(quán)《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，北京教育科學(xué)出版社。對于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營造一個民主的氛圍。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。所以情感目標(biāo)的達成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料。讓學(xué)生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應(yīng)該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內(nèi)的平均速度。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)。教師可以按照課標(biāo)對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學(xué)生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就是要實施應(yīng)具有使問題開放的引導(dǎo)語。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究?？傊?，要提高探究能力，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。，改進評價方法。因此進行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識上，而不是教給學(xué)生多少知識。在教學(xué)中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。二、高中生物課堂探究式教學(xué)的實踐探究活動起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。因此在講授生物科學(xué)知識時，如何讓學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論，就顯得十分重要了。要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點滴閃光點。當(dāng)學(xué)生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。二、經(jīng)歷知識形成過程，重視實驗探究物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位?？傊?，通過探究式教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會這里碰碰，那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實驗也不知所以然。學(xué)生由此推出：讓運動的小車受計劃，利用觀察、實驗和其它方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。三、設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究能力設(shè)計合理的實驗方案，是科學(xué)探究能否順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此需要教師對探究活動的能力目標(biāo)合理規(guī)劃，以平衡發(fā)展學(xué)生的各項探究能力。三、教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題不能一味否定接受性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究要有一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ) 現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是：教師不是對自己做的演示實驗進行總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。如先讓同學(xué)們圍繞本節(jié)課需解決的問題進行思考、討論，對該問題的結(jié)論作出大膽的猜想，以培養(yǎng)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的結(jié)論提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)的能力，使學(xué)生初步認(rèn)識到猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確立研究方案，包括確定合適的研究方法，如何搜集可能獲得的信息，準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能，可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。但是，當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程中師生互動，強調(diào)科學(xué)探究，強調(diào)物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué)，將“科學(xué)探究”列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，即“科學(xué)研究”既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。合理猜想，形成假設(shè)猜想是進行科學(xué)探究的基本要素之一，在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識，在此基礎(chǔ)上針對準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩個方面的猜想：一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想研究成果可能是什么。進行實驗，收集數(shù)據(jù)在實驗方案確定之后，應(yīng)放手讓學(xué)生進行實驗操作、收集證據(jù)，學(xué)生以實驗小組為單位進行合作、實驗，通過實驗搜集所需數(shù)據(jù)并正確記錄，培養(yǎng)學(xué)生動手、實驗、搜集、記錄數(shù)據(jù)的能力及合作精神，在此過程中教師可作適當(dāng)指導(dǎo)，并需注意收集學(xué)生實驗過程中的問題，同時關(guān)注學(xué)生實驗過