【正文】 、并聯(lián)電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實驗的學(xué)習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學(xué)生一個問題和解決問題的方法，當然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨立完成。讓學(xué)生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應(yīng)該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內(nèi)的平均速度。所以，我認為“探究學(xué)習”的第一個特點就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。2．養(yǎng)成良好的解題習慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個偉大的物理學(xué)家首先必須是一個偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)來實現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學(xué)習”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認為“探究學(xué)習”的第二個特點是“加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習手段的現(xiàn)代化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習方法、最有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學(xué)習論壇等欄目，幫助各個層次的學(xué)生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學(xué)習的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習，探索物理學(xué)奧妙的個性品格“探究學(xué)習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學(xué)習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習。情感目標的達成，離不開認知學(xué)習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學(xué)習開始。離開這一點、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習活動的組織者和學(xué)習資源的供給者，把學(xué)習的主動權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習活動的組織者和學(xué)習資源的供給者，把學(xué)習的主動權(quán)還給了學(xué)生。2．從“確定者”到“預(yù)定者”教師的作用由學(xué)習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習目標和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。3．從“反饋者”到“評價者”在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍。4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”學(xué)生的探究能力教師要承認并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學(xué)習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。1．探究活動必須過程與結(jié)果并重“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設(shè)計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。2．探究活動應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學(xué)生雖然有教育價值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺。3．探究活動必須全員參與在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻，讓每個學(xué)生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)。對于有特殊學(xué)習困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時對于學(xué)生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響?？傊?，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠的是，教師鼓勵學(xué)生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進行科學(xué)探究的能力，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。參考文獻：[1]鐘啟權(quán)《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，北京教育科學(xué)出版社。[2]夏正江、梅珍蘭《對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。[4]席日晶《對初中物理探究式教學(xué)模式的思考》，新課程研究。[5]廖伯琴《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社。