【文章內容簡介】 的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。四、充分結合現(xiàn)實生活，學以致用力學是一門很有用的學科，與日常生活聯(lián)系非常緊密，它即來源于我們的現(xiàn)實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現(xiàn)實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發(fā)展的日常生活中去，這是學以致用的體現(xiàn)，也是教學的最終目的。因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯(lián)系起來，把學與用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現(xiàn)的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養(yǎng)學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率?？偨Y：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發(fā)點，不斷探究創(chuàng)新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。參考文獻：[1] [D].天津師范大學，2012[2] [D].內蒙古師范大學，2011第三篇：初中物理導入教學策略初中物理導入教學策略【內容摘要】初中物理教學在新課程教學標準驅使下逐漸向綜合素質教學方向發(fā)展，培養(yǎng)學生們持續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展的良好學習習慣。就綜合素質型初中物理課堂而言，要想讓學生們獲得充分的能力培養(yǎng)和思維擴散，教師們必須做好教學導入環(huán)節(jié)，讓學生們對初中物理課堂提升學習興趣，逐步引導其走入物理課堂情境，高效學習物理知識。筆者將結合自身初中物理導入教學經驗，談談如何有效做好課堂導入教學，提升整體教學質量?！娟P鍵詞】初中物理；導入教學；策略初中物理課堂導入教學策略并不是簡單地口述帶入，而是一門極其復雜靈活的教學體系。初中物理課堂的教學模式五花八門，教學內容千變萬化，因而不同的導入教學策略將會帶來不同的教學效果。初中物理教師對于如何優(yōu)化導入教學環(huán)節(jié)并沒有十足把握。因此，筆者將結合自身初中物理課堂導入教學實踐經驗，談談如何準確把握物理教材內容，高效優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，提高課堂導入環(huán)節(jié)的教學質量。一、互動實驗演練導入策略初中物理教材中含有大量的實驗性教學內容以及部分抽象的理論知識，在傳統(tǒng)教學模式中,初中物理教師往往以口述講學的形式傳授知識，使得學生們對物理概念的理解停留在字面層次上，而對如何有效運用和演變等方面缺乏實踐和變通能力。況且初中生的物理學習思維以感性思維為主，而物理學科作為自然科學的代表，對學生們的邏輯思維能力要求極高?；訉嶒炑菥殞氩呗允菍⒄n本中的抽象理論內容以實驗操作形式展現(xiàn)出來，既能夠讓學生們產生感性認知，又能夠給予他們理性分析過程，實現(xiàn)理論的有效滲透與演變。筆者從自身物理課堂教學情況來看，初中生在理論學習過程中的質疑頻率較高，通過互動實驗演練導入策略，可以幫助學生掃除疑問。比如，在《機械運動》之《測量平均速度》的教學過程中，有的學生對平均速度這一物理概念沒有形成準確的認識，在具體客觀認知方面存在思維缺陷。因此，我在課堂開始就采用了互動實驗演練導入的方法，讓學生們親自動手做實驗，在實驗過程中我與他們積極討論實驗內容，從實驗內容下手，逐步滲透出平均速度這一理論的本質內涵。首先，我給學生們展示了打點計時器，讓學生們分別測量“點”所走過的路程和走完全程花費的具體時間，單位分別用m和s表示。在實驗過程中有的學生問：“為什么平均速度與路程和時間有關？”，我從速度概念進行推導，讓學生們清楚地認識到路程、時間、速度三者之間的物理關系，以此讓全體學生掃除疑惑，對抽象理論概念的理解也逐步融入了直觀實驗元素。二、問題陷阱式導入教學策略 初中物理學科的教學目的就是通過自然科學的理論角度以及物理思維的滲透將學生們日常生活中所常見的現(xiàn)象解釋清楚，培養(yǎng)學生們的物理分析能力。但是，筆者在初中物理教學過程中可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習思維局限性較為明顯，主要是生活觀念性慣性思維的影響，因此初中物理教師要從思維突破方面下手，踐行問題陷阱式導入教學策略，幫助學生突破慣性思維局限性，切實提高初中物理課堂的思維變換程度，讓學生們在物理問題的陷阱之下獲得邏輯思維的擴散以及物理探究學習能力的提升。同時，在問題陷阱的引導下，學生們能夠逐步激發(fā)物理求知的好奇心以及在物理課堂上的學習動力。比如，《質量和密度》的教學過程中，我在課堂上向學生們提問：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花哪個更重？”大部分學生回答說是鐵球更重，這是典型的思維定勢所帶來的錯誤。在接下來的教學過程中，我從物理學中質量這一基本概念出發(fā)，讓學生們明白對于一千克重的鐵球和棉花，它們的質量是相同的，雖然鐵球的密度遠大于棉花。學生們在對質量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理學習的動力越來越強。學生們在接下來的物理學習過程中也逐漸學會以科學、邏輯的思維方式去分析具體問題，物理學習方法體系逐漸變得完整化與邏輯化。三、直觀形象導入教學策略直觀形象教學導入策略是在初中物理教學課堂上最直接、最有效的導入教學策略，它能夠讓學生們直接、快速地產生感性認知元素，逐漸形成物理形象思維體系。那么直觀形象教學導入策略具體包含哪些方法呢？筆者就自身初中