【文章內(nèi)容簡介】 過程及創(chuàng)意，也使這種閱讀成果成為了與其他伙伴溝通的橋梁。￡案例四 數(shù)學游戲中的閱讀。在數(shù)學游戲中，幼兒常常會通過看一些老師預先設(shè)計的模板完成相應的數(shù)學游戲活動。例如從高到矮的排序、從大到小的排序等。弄清這個本質(zhì)特征，使我們認識到早期閱讀活動事實上是有豐富的閱讀環(huán)境的。幼兒的閱讀對象，即“閱讀材料”必然具有具體、形象、生動的特點，而閱讀主體“幼兒”的閱讀方式存在獨特性，即用多種方式去感知“閱讀對象”。幼兒閱讀活動是一種伴隨著特有的情感體驗的理解活動。首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來理解各種信息符號的心理過程。如果說感知各種信息符號只是閱讀的手段，那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。幼兒閱讀時，需要憑借已有經(jīng)驗，通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動把符號還原為具有特定個人特征和社會情境特征的“意思”。幼兒閱讀活動中的理解活動是多種多樣的，其思維基礎(chǔ)包括逆向思維、順向思維、聚斂思維、發(fā)散思維、縱向思維、橫向思維、求同思維、求異思維、形象思維、邏輯思維等等。因此，通過幼兒閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒以理解為核心的良好思維品質(zhì)。教育心理學研究表明，閱讀過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，閱讀過程中伴有動機、興趣、情感、意志等活動。幼兒可以借助具有客觀意義的閱讀材料來了解別人的思想感情，理解別人的思想感情、分享別人的思想感情；同時幼兒也可以借助自己創(chuàng)作的閱讀材料表達自己的興趣與情感?！臧咐灰恍┯變簣@開辟了“新聞欄”、“周刊”，幼兒通過閱讀各類身邊的新聞，經(jīng)過自己的分析理解后，將自己的感受、看法在“新聞欄”中表達出來。曾有一個幼兒在“美國轟炸我駐南斯拉夫使館”新聞圖片旁寫下“別打了！”的鮮明觀點，這就是幼兒對閱讀內(nèi)容理解和情感的表達。￡案例二在結(jié)構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲結(jié)束以后都舍不得拆散自己的作品，可窄小的活動室空間有不允許長時間地保存。于是教師引導幼兒將自己的創(chuàng)作畫下來，這樣既可以發(fā)展他的興趣，同時這種由幼兒自繪的“結(jié)構(gòu)圖紙”又成了可與他人交流的作品，其他幼兒可以通過“閱讀”這種結(jié)構(gòu)圖來結(jié)構(gòu)作品，使幼兒將個人的成功與他人分享。活動性和創(chuàng)造實踐經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識，了解最新發(fā)展信息，乃是人類自身發(fā)展和社會進步所必需的一種最基本的能力。幼兒閱讀活動實際上是幼兒與人、物、事之間的交際活動，這種活動性還體現(xiàn)在通過閱讀活動幫助和促使幼兒感知、感受其周圍世界，當各種感知感受被理解并被賦予自己的情感后，再通過閱讀活動向他人及周圍世界表達出來。表面上看來，幼兒閱讀是符號材料，實際上得到的是社會信息，這是幼兒交流的一類素材。幼兒閱讀活動有多種多樣的類型，幼兒閱讀活動可選擇不同的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會、大自然等。在與環(huán)境的相互作用的過程中，通過“人——人”互動“人——物”互動，使幼兒在其中獲得了有益的經(jīng)驗。實踐空間的拓展，使幼兒可能獲得更多的信息與創(chuàng)造的天地。我國學者朱作仁認為：“閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡?！币虼?，可以理解為幼兒閱讀行為的特性之一就是不能停留于表面單純的“看”，要強調(diào)活動形式的多樣以及活動過程中幼兒的創(chuàng)造與實踐?！臧咐?幼兒以自己的方式“涂鴉”成一封信，然后“讀”給其他幼兒聽。￡案例二 幼兒將他所看到的有關(guān)蔬菜的文字和圖片材料收集裝訂成冊，成為自己編的書?！臧咐?角色游戲中，幼兒想開“超市”。他們中的幾個人首先用圖夾文的方式畫好“超市計劃書”然后在后面的游戲中參與游戲的每個人一步一步按照計劃的步驟完成超市的創(chuàng)建。三、早期閱讀活動的語言教育目標 四、早期閱讀活動的內(nèi)容早期閱讀是學前幼兒開始接觸書面語言的途徑，因此，早期閱讀的內(nèi)容應當包括一切與書面語言學習有關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒園早期閱讀活動的目標，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容包含三個方面的閱讀經(jīng)驗，即前圖書閱讀的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些經(jīng)驗與幼兒將來要進行的系統(tǒng)學習是有根本的區(qū)別的。（一）向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗 這里提到“前圖書閱讀經(jīng)驗”既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書、培養(yǎng)閱讀能力，同時還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料，例如廣告紙、說明書、菜單等生活中唾手可得的東西，這些與生活緊密結(jié)合的材料同樣能豐富幼兒的前圖書閱讀經(jīng)驗?！臧咐?幼兒要學習若干具體的行為經(jīng)驗，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則和方法。，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。、文字與口語有對應關(guān)系的經(jīng)驗，會用口語講出畫面內(nèi)容?；蚵犂蠋熌顖D書，知道是在講畫面故事的內(nèi)容。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。（二）向幼兒提供前識字經(jīng)驗集中、大量、快速識字是幼兒進入小學階段的學習任務(wù)，而不是學前幼兒閱讀的內(nèi)容。但是在學前階段，通過有計劃、有目的的早期閱讀活動可以幫助幼兒獲得前識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。早期閱讀活動向幼兒提供的前識字經(jīng)驗主要有以下六個方面的內(nèi)容。第一，知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對應起來。第二，理解文字功能作用的經(jīng)驗。如知道想說的話可以寫成文字，寫成信，可以寄到別人的手中，再轉(zhuǎn)化成口頭語言，別人會明白寫信人的具體意思。第三，粗曉文字來源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，又是如何演變成今天的樣子的。第四，知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗。如認識各種交通圖形標志，知道各種標志代表一定的意思，可以用語言文字表現(xiàn)出來。第五，知道語言和文字的多樣性經(jīng)驗。知道世界上有各種各樣的語言和文字，同樣一句話，可以用不同的語言和文字表達，不同的語言和文字可以互譯。第六，了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。在前識字學習中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識字。如漢字“木”字旁邊的字大多與木有關(guān)，如森林、樹木等。把握這種內(nèi)在規(guī)則，會增加幼兒識字興趣，有利于幼兒自己探索認識一些常見的字?！臧咐?中大班幼兒的按偏旁部首歸類識字游戲。教師有意識地選擇常見的有意義的偏旁：草字頭、足字旁、三點水等，做成卡片貼在墻上或紙上，然后請幼兒將他們在報紙上、雜志上、廣告紙上找到的帶這些偏旁部首的字剪下來貼在相應的位置?！臧咐?大班幼兒的成語識字。老師有意識地利用孩子對動物的興趣，引導孩子去尋找?guī)游锩值某烧Z，以此幫助幼兒獲得關(guān)于文字符號的相關(guān)經(jīng)驗。例如，當幼兒找到狐假虎威、調(diào)虎離山等成語后，老師通過引導幼兒畫出成語故事、講成語故事、表演成語故事等方式，獲得的是整合的識字經(jīng)驗。（三）向幼兒提供前書寫經(jīng)驗 盡管學前階段不求幼兒學習寫字，但是通過游戲化的前書寫活動幫助幼兒獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫經(jīng)驗學習內(nèi)容的早期閱讀活動為幼兒提供了解積累有關(guān)漢語言文字構(gòu)成和書寫的學習機會。其主要內(nèi)容有： ； ；，如漢字可分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等；，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。五、具體案例分析母雞蘿絲去散步――大班閱讀活動 設(shè)計意圖《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個環(huán)節(jié)來引導幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂趣：看圖聽故事學動詞――自主閱讀、大膽講述――作品欣賞與經(jīng)驗分享?；顒幽繕?．引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。2．鼓勵幼兒大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解?；顒訙蕚鋱D畫書、農(nóng)場地圖圖片、紙偶母雞?；顒舆^程1．出示“農(nóng)場地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心。師：今天，老師帶給小朋友一個非常有趣的故事――《母雞蘿絲去散步》。這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場，你看到了什么? 2．講述故事，引導幼兒注意動詞。教師一邊講述故事．一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時經(jīng)過的地方，并運用語氣、體態(tài)和手勢引導幼兒注意動詞。提問：母雞蘿絲都去過哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。)提問：它是怎么來到這些地方的?你看到了哪些動作?(走過、繞過、越過、穿過、鉆過。)師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發(fā)生什么事呢?快去書里找找吧1 3．引導幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎? 先請個別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁故事，再讓幼兒以小組形式互相講述、交流。鼓勵幼兒大膽講述圖書部分內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的講述引導幼兒仔細觀察畫面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。師幼共同閱讀，加深理解。師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎? 講完后引導幼兒給這個故事起個新名字?；顒友由炜梢院秃⒆永^續(xù)討論：你喜歡這個故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會并描述母雞和狐貍的性格特點。還可以引導幼兒表演這個故事?；顒臃此紝τ谶@個活動，我們在不同的平行班進行了多次的教學和調(diào)整。第一次活動之后，教師和孩子都有種很“累”的感覺。首先，教師展開圖片學習動詞就占了半節(jié)課的時間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動的目標都展示出來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走”，結(jié)果使幼兒對圖書的興趣沒有老師預計的那么濃厚，教學重點不突出。這時我們意識到，不可能只通過一次閱讀活動就達到所有的目標，應該在若干個活動中分別體現(xiàn)出來。針對第一次活動出現(xiàn)的問題，我首先將開始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗示，帶動幼兒積極地模仿動作、學習詞語，結(jié)果幼兒很快就掌握了動詞的學習。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動的重點。在第二次自主閱讀后的講述活動中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫面的內(nèi)容，無法正確理解故事。而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動中我將此環(huán)節(jié)