【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過程及創(chuàng)意，也使這種閱讀成果成為了與其他伙伴溝通的橋梁?！臧咐?數(shù)學(xué)游戲中的閱讀。在數(shù)學(xué)游戲中，幼兒常常會(huì)通過看一些老師預(yù)先設(shè)計(jì)的模板完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。例如從高到矮的排序、從大到小的排序等。弄清這個(gè)本質(zhì)特征，使我們認(rèn)識(shí)到早期閱讀活動(dòng)事實(shí)上是有豐富的閱讀環(huán)境的。幼兒的閱讀對(duì)象，即“閱讀材料”必然具有具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而閱讀主體“幼兒”的閱讀方式存在獨(dú)特性，即用多種方式去感知“閱讀對(duì)象”。幼兒閱讀活動(dòng)是一種伴隨著特有的情感體驗(yàn)的理解活動(dòng)。首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來理解各種信息符號(hào)的心理過程。如果說感知各種信息符號(hào)只是閱讀的手段，那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。幼兒閱讀時(shí)，需要憑借已有經(jīng)驗(yàn)，通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動(dòng)把符號(hào)還原為具有特定個(gè)人特征和社會(huì)情境特征的“意思”。幼兒閱讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)是多種多樣的，其思維基礎(chǔ)包括逆向思維、順向思維、聚斂思維、發(fā)散思維、縱向思維、橫向思維、求同思維、求異思維、形象思維、邏輯思維等等。因此，通過幼兒閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒以理解為核心的良好思維品質(zhì)。教育心理學(xué)研究表明，閱讀過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程，閱讀過程中伴有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等活動(dòng)。幼兒可以借助具有客觀意義的閱讀材料來了解別人的思想感情，理解別人的思想感情、分享別人的思想感情；同時(shí)幼兒也可以借助自己創(chuàng)作的閱讀材料表達(dá)自己的興趣與情感。￡案例一一些幼兒園開辟了“新聞欄”、“周刊”，幼兒通過閱讀各類身邊的新聞，經(jīng)過自己的分析理解后，將自己的感受、看法在“新聞欄”中表達(dá)出來。曾有一個(gè)幼兒在“美國(guó)轟炸我駐南斯拉夫使館”新聞圖片旁寫下“別打了！”的鮮明觀點(diǎn)，這就是幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容理解和情感的表達(dá)?！臧咐诮Y(jié)構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲結(jié)束以后都舍不得拆散自己的作品，可窄小的活動(dòng)室空間有不允許長(zhǎng)時(shí)間地保存。于是教師引導(dǎo)幼兒將自己的創(chuàng)作畫下來，這樣既可以發(fā)展他的興趣，同時(shí)這種由幼兒自繪的“結(jié)構(gòu)圖紙”又成了可與他人交流的作品，其他幼兒可以通過“閱讀”這種結(jié)構(gòu)圖來結(jié)構(gòu)作品，使幼兒將個(gè)人的成功與他人分享?；顒?dòng)性和創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識(shí)，了解最新發(fā)展信息，乃是人類自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所必需的一種最基本的能力。幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)際上是幼兒與人、物、事之間的交際活動(dòng)，這種活動(dòng)性還體現(xiàn)在通過閱讀活動(dòng)幫助和促使幼兒感知、感受其周圍世界，當(dāng)各種感知感受被理解并被賦予自己的情感后，再通過閱讀活動(dòng)向他人及周圍世界表達(dá)出來。表面上看來，幼兒閱讀是符號(hào)材料，實(shí)際上得到的是社會(huì)信息，這是幼兒交流的一類素材。幼兒閱讀活動(dòng)有多種多樣的類型，幼兒閱讀活動(dòng)可選擇不同的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會(huì)、大自然等。在與環(huán)境的相互作用的過程中，通過“人——人”互動(dòng)“人——物”互動(dòng)，使幼兒在其中獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐空間的拓展，使幼兒可能獲得更多的信息與創(chuàng)造的天地。我國(guó)學(xué)者朱作仁認(rèn)為：“閱讀活動(dòng)是從看到的言語向說出的言語的過渡?！币虼?，可以理解為幼兒閱讀行為的特性之一就是不能停留于表面單純的“看”，要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的多樣以及活動(dòng)過程中幼兒的創(chuàng)造與實(shí)踐?！臧咐?幼兒以自己的方式“涂鴉”成一封信，然后“讀”給其他幼兒聽。￡案例二 幼兒將他所看到的有關(guān)蔬菜的文字和圖片材料收集裝訂成冊(cè)，成為自己編的書。￡案例三 角色游戲中，幼兒想開“超市”。他們中的幾個(gè)人首先用圖夾文的方式畫好“超市計(jì)劃書”然后在后面的游戲中參與游戲的每個(gè)人一步一步按照計(jì)劃的步驟完成超市的創(chuàng)建。三、早期閱讀活動(dòng)的語言教育目標(biāo) 四、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容早期閱讀是學(xué)前幼兒開始接觸書面語言的途徑，因此，早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容包含三個(gè)方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，即前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)與幼兒將來要進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有根本的區(qū)別的。（一）向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn) 這里提到“前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)”既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書、培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料，例如廣告紙、說明書、菜單等生活中唾手可得的東西，這些與生活緊密結(jié)合的材料同樣能豐富幼兒的前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)。￡案例 幼兒要學(xué)習(xí)若干具體的行為經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則和方法。，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)。、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。或聽老師念圖書，知道是在講畫面故事的內(nèi)容。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書。（二）向幼兒提供前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)集中、大量、快速識(shí)字是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)前幼兒閱讀的內(nèi)容。但是在學(xué)前階段，通過有計(jì)劃、有目的的早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。早期閱讀活動(dòng)向幼兒提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)主要有以下六個(gè)方面的內(nèi)容。第一，知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。第二，理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如知道想說的話可以寫成文字，寫成信，可以寄到別人的手中，再轉(zhuǎn)化成口頭語言，別人會(huì)明白寫信人的具體意思。第三，粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，又是如何演變成今天的樣子的。第四，知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)各種交通圖形標(biāo)志，知道各種標(biāo)志代表一定的意思，可以用語言文字表現(xiàn)出來。第五，知道語言和文字的多樣性經(jīng)驗(yàn)。知道世界上有各種各樣的語言和文字，同樣一句話，可以用不同的語言和文字表達(dá)，不同的語言和文字可以互譯。第六，了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在前識(shí)字學(xué)習(xí)中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識(shí)字。如漢字“木”字旁邊的字大多與木有關(guān)，如森林、樹木等。把握這種內(nèi)在規(guī)則，會(huì)增加幼兒識(shí)字興趣，有利于幼兒自己探索認(rèn)識(shí)一些常見的字。￡案例一 中大班幼兒的按偏旁部首歸類識(shí)字游戲。教師有意識(shí)地選擇常見的有意義的偏旁：草字頭、足字旁、三點(diǎn)水等，做成卡片貼在墻上或紙上，然后請(qǐng)幼兒將他們?cè)趫?bào)紙上、雜志上、廣告紙上找到的帶這些偏旁部首的字剪下來貼在相應(yīng)的位置?！臧咐?大班幼兒的成語識(shí)字。老師有意識(shí)地利用孩子對(duì)動(dòng)物的興趣，引導(dǎo)孩子去尋找?guī)?dòng)物名字的成語，以此幫助幼兒獲得關(guān)于文字符號(hào)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒找到狐假虎威、調(diào)虎離山等成語后，老師通過引導(dǎo)幼兒畫出成語故事、講成語故事、表演成語故事等方式，獲得的是整合的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。（三）向幼兒提供前書寫經(jīng)驗(yàn) 盡管學(xué)前階段不求幼兒學(xué)習(xí)寫字，但是通過游戲化的前書寫活動(dòng)幫助幼兒獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。前書寫經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的早期閱讀活動(dòng)為幼兒提供了解積累有關(guān)漢語言文字構(gòu)成和書寫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其主要內(nèi)容有： ； ；，如漢字可分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等；，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。五、具體案例分析母雞蘿絲去散步――大班閱讀活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶?duì)比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來的樂趣：看圖聽故事學(xué)動(dòng)詞――自主閱讀、大膽講述――作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享?；顒?dòng)目標(biāo)1．引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。2．鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解。活動(dòng)準(zhǔn)備圖畫書、農(nóng)場(chǎng)地圖圖片、紙偶母雞?；顒?dòng)過程1．出示“農(nóng)場(chǎng)地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心。師：今天，老師帶給小朋友一個(gè)非常有趣的故事――《母雞蘿絲去散步》。這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場(chǎng)，你看到了什么? 2．講述故事，引導(dǎo)幼兒注意動(dòng)詞。教師一邊講述故事．一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時(shí)經(jīng)過的地方，并運(yùn)用語氣、體態(tài)和手勢(shì)引導(dǎo)幼兒注意動(dòng)詞。提問：母雞蘿絲都去過哪些地方?(院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。)提問：它是怎么來到這些地方的?你看到了哪些動(dòng)作?(走過、繞過、越過、穿過、鉆過。)師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會(huì)發(fā)生什么事呢?快去書里找找吧1 3．引導(dǎo)幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么?發(fā)生了什么事?你能講講自己感到最可笑的那頁(yè)故事嗎? 先請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁(yè)故事，再讓幼兒以小組形式互相講述、交流。鼓勵(lì)幼兒大膽講述圖書部分內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的講述引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。師幼共同閱讀，加深理解。師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎? 講完后引導(dǎo)幼兒給這個(gè)故事起個(gè)新名字?；顒?dòng)延伸可以和孩子繼續(xù)討論：你喜歡這個(gè)故事嗎?這是一只什么樣的母雞?什么樣的狐貍?讓孩子體會(huì)并描述母雞和狐貍的性格特點(diǎn)。還可以引導(dǎo)幼兒表演這個(gè)故事?；顒?dòng)反思對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，我們?cè)诓煌钠叫邪噙M(jìn)行了多次的教學(xué)和調(diào)整。第一次活動(dòng)之后，教師和孩子都有種很“累”的感覺。首先，教師展開圖片學(xué)習(xí)動(dòng)詞就占了半節(jié)課的時(shí)間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動(dòng)的目標(biāo)都展示出來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走”，結(jié)果使幼兒對(duì)圖書的興趣沒有老師預(yù)計(jì)的那么濃厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我們意識(shí)到，不可能只通過一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到所有的目標(biāo)，應(yīng)該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來。針對(duì)第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題，我首先將開始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗示，帶動(dòng)幼兒積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語，結(jié)果幼兒很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。在第二次自主閱讀后的講述活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書的理解是受各自閱讀水平所制約的。有的幼兒能聯(lián)系前后書頁(yè)的因果關(guān)系，明白事情發(fā)展的原因；而有的幼兒只能觀察單幅畫面的內(nèi)容，無法正確理解故事。而幼兒閱讀理解水平是受多方面因素影響的，如幼兒年齡、性別、認(rèn)知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所以在第三次活動(dòng)中我將此環(huán)節(jié)