“探究——制作”課教學(xué)策略(定稿)(編輯修改稿)
2025-06-10 20:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 與 學(xué)生 進(jìn)行情感交流， 對學(xué)生 進(jìn)行恰如其分地引導(dǎo)與評價(jià) ， 激勵(lì)學(xué)生積極參與活動、積極表現(xiàn)自我。 綜合實(shí)踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動。為此，我們十分注重學(xué)生的親身實(shí)踐與自主探究。所謂自主探究，指的是在老師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。其目的，不僅在于使學(xué)生 獲得知識，更在于讓學(xué)生在活動的過程中懂得“要知道梨子的滋味必須親口嘗一嘗” ，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維， 本 環(huán)節(jié) “ 實(shí)踐活動，探究制作 ” 是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的核心部分。 它包括以下三個(gè)步驟： （ 1）交流方法，明確制作步驟。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)生通過觀察、思考、合作討論等 交流制作的方法 ，確定制作的步驟。 操作要領(lǐng)： 教師也可予以動手示范或出示相關(guān)視頻，優(yōu)化制作步驟。 比如《剪出紙花喜洋洋》 中， 教師 先利用學(xué)生平時(shí)做手工的已有經(jīng)驗(yàn)，采用小組合作的方式， 讓學(xué)生 自己探究剪 紙 的方法和步驟， 在此基礎(chǔ)上，教師播放 錄像，學(xué)習(xí) 觀看剪紙藝人的 做法 ，最后 ，老師和學(xué)生 共同總結(jié)出剪紙的步驟 。比如老 師講的《學(xué)做毽子》一課中，學(xué)生先觀察 一個(gè)毽子主要由幾部分構(gòu)成？學(xué)生再自己猜一猜毽子的做法， 這樣 有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和分析解決問題的能力。 （ 2）認(rèn)識工具，注意操作事項(xiàng)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)生認(rèn)識制作所需要的工具和材料，明確制作過程中的操作事項(xiàng)。 操作要領(lǐng)： 制作工具由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的制作情況自由選擇；制作過程中的操作事項(xiàng)，在學(xué)生自主思考、交流的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。 比如老師講的《做架試管琴》 一課， 學(xué)生在做探究實(shí)驗(yàn)聲音的高低到底與什么有關(guān)之前，教師和學(xué)生先認(rèn)識實(shí)驗(yàn)物品： 鋼管 、 吸管 、 皮筋 等。 比如《剪出紙花喜洋洋 》一課中， 學(xué)生對制作材料的準(zhǔn)備放在了課前， 學(xué)生 的小組活動計(jì)劃中已提到 ，課上交流剪紙的注意事項(xiàng) ， 在學(xué)生自主思考、交流的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、總結(jié) 。 （ 3）小組探究，體驗(yàn)創(chuàng)作過程 。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究制作活動， 讓 學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，體驗(yàn)創(chuàng)作的過程。 操作要領(lǐng)： 學(xué)生探究制作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力；教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的創(chuàng)作活動實(shí)踐。 在學(xué)生的制作過程中，教師要注意： （ 1） 放手讓學(xué)生制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 人類的一切活動都是靠大腦的思維活動來支配的，只有具備了創(chuàng)造性的思維，才有可能支配創(chuàng)造性的活動，進(jìn)而培養(yǎng)人獨(dú)立創(chuàng)造的能力。想象力是思維能力的核心，是創(chuàng)造性思維的羽翼。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹诮虒W(xué)中，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生敢于想象，甚至“異想天開”。所以，在學(xué)生準(zhǔn)備制作之時(shí)， 教師可以 強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡可能地根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活所看到的事物來展開想象，或者展開獨(dú)特的想象，放飛自己的思想，通過思考、想象確定制作什么物體 ，盡可能不要制作出與剛才老師提供一樣的范例作品出來。這樣拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，調(diào)動了學(xué)生積極展開聯(lián)想的動力，學(xué)生通過看、想才有題材可取，有了題材，就有動手制作的動力，否則會陷入無從下手的局面。 學(xué)生制作作品時(shí)，可以一個(gè)人，也可以小組合作完成 。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識往往是有差異的、不確定的，通過小組成員共同操作、交流討論，把個(gè)人的見解告訴別的同學(xué)，同時(shí)也傾聽其他同學(xué)的意見，取人之長，補(bǔ)已之短。同時(shí)，還會發(fā)現(xiàn)一
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