“探究——制作”課教學策略(定稿)(編輯修改稿)
2025-06-10 20:27 本頁面
【文章內容簡介】 與 學生 進行情感交流， 對學生 進行恰如其分地引導與評價 ， 激勵學生積極參與活動、積極表現自我。 綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性課程?？梢哉f，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動。為此，我們十分注重學生的親身實踐與自主探究。所謂自主探究，指的是在老師的引導下，每個學生綜合運用自己已有的知識和經驗，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng)造有關知識的過程。其目的，不僅在于使學生 獲得知識，更在于讓學生在活動的過程中懂得“要知道梨子的滋味必須親口嘗一嘗” ，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維， 本 環(huán)節(jié) “ 實踐活動，探究制作 ” 是綜合實踐活動實施的核心部分。 它包括以下三個步驟： （ 1）交流方法，明確制作步驟。 學習目標： 學生通過觀察、思考、合作討論等 交流制作的方法 ，確定制作的步驟。 操作要領： 教師也可予以動手示范或出示相關視頻，優(yōu)化制作步驟。 比如《剪出紙花喜洋洋》 中， 教師 先利用學生平時做手工的已有經驗，采用小組合作的方式， 讓學生 自己探究剪 紙 的方法和步驟， 在此基礎上，教師播放 錄像，學習 觀看剪紙藝人的 做法 ，最后 ，老師和學生 共同總結出剪紙的步驟 。比如老 師講的《學做毽子》一課中，學生先觀察 一個毽子主要由幾部分構成？學生再自己猜一猜毽子的做法， 這樣 有效地培養(yǎng)了學生的探究能力和分析解決問題的能力。 （ 2）認識工具，注意操作事項。 學習目標： 學生認識制作所需要的工具和材料，明確制作過程中的操作事項。 操作要領： 制作工具由學生根據實際的制作情況自由選擇；制作過程中的操作事項，在學生自主思考、交流的基礎上，教師點撥、總結。 比如老師講的《做架試管琴》 一課， 學生在做探究實驗聲音的高低到底與什么有關之前，教師和學生先認識實驗物品： 鋼管 、 吸管 、 皮筋 等。 比如《剪出紙花喜洋洋 》一課中， 學生對制作材料的準備放在了課前， 學生 的小組活動計劃中已提到 ，課上交流剪紙的注意事項 ， 在學生自主思考、交流的基礎上，教師點撥、總結 。 （ 3）小組探究，體驗創(chuàng)作過程 。 學習目標： 鼓勵學生以小組合作的形式進行探究制作活動， 讓 學生主動獲取知識，應用知識，解決問題，體驗創(chuàng)作的過程。 操作要領： 學生探究制作過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)造能力；教師巡視輔導，參與學生的創(chuàng)作活動實踐。 在學生的制作過程中，教師要注意： （ 1） 放手讓學生制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 人類的一切活動都是靠大腦的思維活動來支配的，只有具備了創(chuàng)造性的思維，才有可能支配創(chuàng)造性的活動，進而培養(yǎng)人獨立創(chuàng)造的能力。想象力是思維能力的核心，是創(chuàng)造性思維的羽翼。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進步的源泉?！痹诮虒W中，教師要抓住有利時機，因勢利導，教育學生敢于想象，甚至“異想天開”。所以，在學生準備制作之時， 教師可以 強調學生盡可能地根據平時的學習、生活所看到的事物來展開想象，或者展開獨特的想象，放飛自己的思想，通過思考、想象確定制作什么物體 ，盡可能不要制作出與剛才老師提供一樣的范例作品出來。這樣拓寬了學生獲取信息的渠道，調動了學生積極展開聯想的動力，學生通過看、想才有題材可取，有了題材，就有動手制作的動力，否則會陷入無從下手的局面。 學生制作作品時，可以一個人，也可以小組合作完成 。在學習中，每個學生的認識往往是有差異的、不確定的，通過小組成員共同操作、交流討論，把個人的見解告訴別的同學，同時也傾聽其他同學的意見，取人之長，補已之短。同時，還會發(fā)現一
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