【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問(wèn)題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來(lái)看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來(lái)，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說(shuō)是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂(lè)而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開(kāi)始。離開(kāi)這一點(diǎn)、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。2．從“確定者”到“預(yù)定者”教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過(guò)程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。4．學(xué)生由“聽(tīng)眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來(lái)勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。四、在探究過(guò)程中讓教育回歸人性本質(zhì)因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過(guò)程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛(ài)的光芒。1．探究活動(dòng)必須過(guò)程與結(jié)果并重“探究活動(dòng)中，探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過(guò)程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過(guò)程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。探究過(guò)程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過(guò)程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺(tái)。3．探究活動(dòng)必須全員參與在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過(guò)程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響?？傊谔骄拷虒W(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類的首要貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟權(quán)《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，北京教育科學(xué)出版社。[2]夏正江、梅珍蘭《對(duì)研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。[4]席日晶《對(duì)初中物理探究式教學(xué)模式的思考》，新課程研究。[5]廖伯琴《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。第三篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 馬一高內(nèi)容摘要：近些年來(lái),隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國(guó)家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)如何在初中物理教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評(píng)估交流一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動(dòng)能大小的決定因素”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報(bào)載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場(chǎng)昏迷，一個(gè)小小饅頭為什么會(huì)有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會(huì)對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二、經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)探究物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先