【文章內(nèi)容簡介】 驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數(shù)學邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生從事研究的必要的能力”。3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學習手段的現(xiàn)代化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用與發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學方法、最新的學習方法、最有用的教育教學資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學中用好計算機多媒體網(wǎng)絡技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。4．在物理教學中要注意培養(yǎng)積極學習，探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、6 談什么學科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學質(zhì)量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。三、探究式教學中教師與學生的角色從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學生就是“發(fā)現(xiàn)者”。1．從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。2．從“確定者”到“預定者”教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。3．從“反饋者”到“評價者”在探究式教學理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。4．學生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”學生的探究能力教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權(quán)交給學生，使學生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學生人生道路上必須的能力。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。1．探究活動必須過程與結(jié)果并重“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。2．探究活動應經(jīng)歷適度的挫折與失敗在探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學的精神與價值的基礎(chǔ)。即使學生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學生雖然有教育價值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當?shù)囊龑?、幫助，從而讓探究在?jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學生最受學生歡迎和愛戴，讓教學變成也能滿足情感要求的有效平臺。3．探究活動必須全員參與在小組活動中，教師要留心學生的行為，防止部分優(yōu)秀學生控制和把持著局面，要讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務。對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務。最終實現(xiàn)所有學生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時對于學生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響。總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時機地創(chuàng)設情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質(zhì)。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質(zhì)傳承的重任，在學習和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。參考文獻：[1]鐘啟權(quán)《現(xiàn)代教學論發(fā)展》，北京教育科學出版社。[2]夏正江、梅珍蘭《對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社。[4]席日晶《對初中物理探究式教學模式的思考》，新課程研究。[5]廖伯琴《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社。第三篇：淺談初中物理探究式教學的實施淺談初中物理探究式教學的實施紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學 馬一高內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學科的課程標準中,幾乎都將探究教學置于突出地位。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學實踐和研究，對如何在初中物理教學中有效實施探究教學進行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學 創(chuàng)設 經(jīng)歷 評估交流一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究欲望善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發(fā)學生的興趣、提高學生學習的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設探索情景：據(jù)報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。二、經(jīng)歷知識形成過程，重視實驗探究物理教學實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先