【正文】 如，在進行萬有引力定律的教學(xué)時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。但往往在具體教學(xué)過程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。其實，當(dāng)學(xué)生一走進實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。“問題”是由生活和學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。【參考文獻】[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》.八年級上冊（人教版）[2]張昌平.《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學(xué)，2012年第7期第五篇：物理探究式教學(xué)的策略物理探究式教學(xué)的策略摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。顯而易見,探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。此外,探究式教學(xué)還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括,進行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。教學(xué)過程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學(xué)方法與途徑。實施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認識水平的前提下,精心設(shè)計教學(xué)流程。由實驗進一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導(dǎo)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟。在教學(xué)過程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。因此注重對學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。知識更新的速度不斷加快, 學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動,強調(diào)探究過程并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學(xué)研究方法, 達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。難易適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。而在教學(xué)過程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學(xué)生的目的。四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。3．探究活動必須全員參與在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻，讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。情感目標(biāo)的達成，離不開認知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以，我認為“探究學(xué)習(xí)”的第二個特點是“加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。“探究學(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學(xué)生一個問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨立完成。（4）合作的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。但是要在平時課堂中運用探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，還是有很多難點。這樣學(xué)生的實驗結(jié)果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒有較強的科學(xué)探究能力，同時學(xué)生對不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認識，因此對于“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。特別是在經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個實驗。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認識，材料應(yīng)該是蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。一個偶然的機會看到一道用加熱電阻絲點燃火柴的中考實驗題，就想到：為了實驗效果更明顯，可以利用實驗室里那個廢棄的插式電阻箱。第五步：反饋、訓(xùn)練通過當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調(diào)控教學(xué)。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生進行交流討論。因此，不必擔(dān)心學(xué)生有沒有自主探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。老師先問：2000年悉尼奧運會我國選手獲得的第一塊金牌是什么項目？學(xué)生回答：射擊。第一篇：談初中物理探究式教學(xué)的實施策略淺談物理探究式教學(xué)的實施策略 通城縣塘湖中學(xué) 葛望年探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進行一場特殊的射擊比賽。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結(jié)在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)堋ｏ@然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進行必要的說明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過程中能力的培養(yǎng)難以落實；另一方面學(xué)生會感到得出物理規(guī)律并不難，并會將這種簡