【正文】 建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師的要求是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點，創(chuàng)建有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的知識建構(gòu)活動。一切用心愛心專心唯唯諾諾，完全聽從導(dǎo)演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導(dǎo)演，將一輩子只是二流。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數(shù)據(jù)。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學(xué)生自我實現(xiàn)、自我完善的情感因素的開發(fā)。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教育教學(xué)活動當(dāng)中，加強學(xué)習(xí)與研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。二、探究式教學(xué)的實施步驟高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。，遷移發(fā)展幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，使所學(xué)知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時完成。在探究式教學(xué)的活動過程中，教師要給予學(xué)生適時的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進(jìn)對自然規(guī)律的認(rèn)識，并提升科學(xué)素養(yǎng)。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個極端。最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會知識”提升到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。探究式教學(xué)中，雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、并親身體驗。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。，得到結(jié)論學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。那么探究式教學(xué)的難點就在于其開放性。參考書目：《試論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》 丁家永 《思維的分類與教學(xué)》 《各國物理教學(xué)改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社《發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社用心愛心專心第五篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。這有兩方面的好處，首先是對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，這樣做有助于為學(xué)生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。大多數(shù)情況是學(xué)生操作錯誤、觀察不細(xì)致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生重做、重新觀察，而不應(yīng)簡單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù)。導(dǎo)演說戲，設(shè)置情境，以使演員入戲，但也應(yīng)當(dāng)允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應(yīng)允許甚至鼓勵演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導(dǎo)演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機會。三、教師的作用實驗探究式教學(xué)模式中教師的作用主要有，設(shè)計與引導(dǎo)、處突和升華。隨著中學(xué)生知識技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓(xùn)練為提高中學(xué)生邏輯思維能力，并進(jìn)而全面提升科學(xué)素質(zhì)提供了良好的途徑。是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、求實科學(xué)精神的重要途徑。“感性認(rèn)識、探究分析”。“設(shè)置實驗、創(chuàng)設(shè)情境”。實驗探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，學(xué)生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實驗中得到檢驗。由于培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供創(chuàng)新人才，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，教學(xué)是向?qū)W生提供建構(gòu)知識的框架、思維方式和學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學(xué)習(xí)情景中不斷構(gòu)建新的知識，進(jìn)而使自己的主動進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。6 結(jié)束語新課程中的科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學(xué)精神。因此，新課程針對實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設(shè)”、“設(shè)計實驗”、“進(jìn)行實驗”、“分析與論證”“評估”、“交流與合作”七個要素。不可否認(rèn)的是雖然有些內(nèi)容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學(xué)生深刻理解，這時對這種內(nèi)容要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的策略之一便是對這一內(nèi)容進(jìn)行推演，然后通過對推論的證明來證實原有內(nèi)容的正確。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。物理實驗探究教學(xué)要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性。教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗影響學(xué)生對實驗內(nèi)容等意義的建構(gòu)，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計不同的實驗，實驗的設(shè)置既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，同時還要考慮學(xué)生的智力與非智力因素的影響，讓學(xué)生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢。廣大物理教師也在積極探索如何在高中物理實驗中更好地體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)和探究意識。實驗探究式教學(xué)以學(xué)生自主實驗探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成。首先，教師要創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，可利用問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生問題。其次，探究式教學(xué)讓學(xué)生體會科學(xué)探究的過程及精神，體會知識的本質(zhì)并形成自主探究的意識。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。重視探究學(xué)習(xí)中的合作、評估與交流。這時，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜想。老師這時可以讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗來驗證。二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題通過幾年來的課改實踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。實施探究性學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“問題”中思考,在“探究”中創(chuàng)新,使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機,充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、,在講動能之前,首先對比人走路時碰上飛蟲與坐摩托時碰上飛蟲的感受讓學(xué)生猜猜動能的大小與哪些因素有關(guān)?激發(fā)學(xué)生對未知事物的一種好奇心, 學(xué)生可能猜出與物體的質(zhì)量有關(guān)、與速度有關(guān)等。進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生一開始往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。教育學(xué)生在探究過程中要有大膽猜想、堅持不懈的科學(xué)品質(zhì)。只有學(xué)生主動參與，才能使課堂充滿生機。