【正文】 在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格?？傊?，在提倡素質教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環(huán)節(jié)。1．循循善誘，培養(yǎng)學生的質疑提問能力。在學習物態(tài)變化時，可以要求每位學生聯(lián)系實際提出一個與物理知識有關的問題。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現(xiàn)象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和勇于創(chuàng)新的意識。⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。參考文獻[1] , [2] ：, [3] 廖伯琴、（實驗稿）.湖北教育出版社,。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現(xiàn)象、如實記錄實驗數據，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。選擇探究的課題應能激發(fā)學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環(huán)保問題等。實踐是探究式學習的靈魂。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發(fā)學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發(fā)學生的探究欲望。新課程物理標準把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要的內容明確提出來，強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。先讓學生把這部分內容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。再問此實驗現(xiàn)象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？三、觀察實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調了實驗在教學中的重要地位。在教學中，教師要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。不能為了怕麻煩，就讓學生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學生對實驗的積極探究能力。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。教師將科學探究列入課程內容之中，目的在于將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此我們在教學過程中要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并對問題進行探究,在探究過程中學生就會自主發(fā)現(xiàn)問題,再結合物理知識來解決問題,這樣達到一種良性循環(huán),對學生科學探究能力的培養(yǎng)會有很大提升,長此以往,養(yǎng)成良好習慣,能力的形成水到渠成。初中物理是一門以實驗為主的學科,在物理教學中實驗教學處于十分重要的位置,教師對實驗部分也十分重視。培養(yǎng)學生。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔起開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。由于讓學生自己動手，大多數學生積極性很高。教師要克服偏見，積極創(chuàng)造條件開放實驗室。物理演示實驗，常常是要向學生展示物理現(xiàn)象和物理過程，對此學生的觀察準確與否常常關系到實驗教學目的的能否實現(xiàn)。在電學這一部分教學中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時，以往教學只按定義講解時，學生能記住，但連接實際電路時，很容易出錯，不會連接實物圖，畫不對電路圖，但聯(lián)系學生實際，學生就很容易理解。三、注重啟發(fā)，調動探究思維，培養(yǎng)學生探究能力。例如：在《壓強》教學中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關”的問題。在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，進而使他們產生強烈的探究欲望。第一篇：淺談初中物理教學中對學生探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學中對學生探究能力的培養(yǎng)摘要 物理教學的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學生探究能力的強弱。要想培養(yǎng)學生的探究能力，教師首先要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，優(yōu)化學生的心境，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。在教學中創(chuàng)設情境，讓學生自己去思考，學生直接面對一些實際問題，這樣學生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力便得到了提高。用這種創(chuàng)設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的探究能力得到提高，教學中可根據情況多加采用。運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性。，引導學生觀察現(xiàn)象，把握本質。因為喜歡探索異?，F(xiàn)象，不循歸蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織九年級學生進行自行車的拆裝活動。當今社會的競爭實質上為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的競爭，從根本上講是探究人才的競爭。關鍵詞:初中物理。對于學生的科學探究能力的形成和提升也很不利。,鼓勵學生提問長此以往形成的教學模式一般都是教師提出問題,由學生回答并解決問題,這樣的學習方式是被動的,不利于學生探究能力的培養(yǎng)。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質為主要目標。但這一環(huán)節(jié)教師要進行必要的引導，精心設計，合理安排，鼓勵學生積極探究。初中物理教學要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學生的探究能力。第四篇：淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟