【正文】 就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。由此可見，合作學習在探究實驗中發(fā)揮著它獨特的魅力?，F(xiàn)代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。五、張揚個性，發(fā)展獨創(chuàng)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。，激勵創(chuàng)新意識。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。（4）利用教學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。①注意培養(yǎng)學生的觀察力。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。④注意誘發(fā)學生的靈感。教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數(shù)學知識解決問題。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為教學活動的迫切任務?！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ膶W生都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過實施創(chuàng)造教育得以更好的開發(fā)。其實多問就是兒童思維主動性的表現(xiàn)，是其求知欲的萌芽。” 老師還是不放過繼續(xù)問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”孩子們這下被難住了，這時有個孩子就說：“這個皮球我不要了，再買一個。所以說經(jīng)驗的積累是創(chuàng)造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。新的設想不是憑空而來的，只有當“新、舊知識相互延伸、碰撞，進而優(yōu)化組合”時，才能產生智慧的火花，使故知發(fā)生轉化，從而達到創(chuàng)新的目的。陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。”課堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。這就要求成人在平時一定要有意識地豐富學生的知識經(jīng)驗，打好創(chuàng)新的根基，并鼓勵幼兒多動腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進而出現(xiàn)創(chuàng)新的可能?！币虼?，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀察千變萬化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動和創(chuàng)造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，激發(fā)小學生對生活的熱愛以及探索、創(chuàng)造的欲望，并從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創(chuàng)造性思維的基礎是豐富的想象力?！?老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到。陶先生還說過，一個人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。創(chuàng)新是一個名族的靈魂；小學教育是基礎教育，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎地位。綜上所述，在教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題過程中所特有的思維活動。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。初中學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，我們教師在教學中要把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學的核心要求。所以，在教學中，首先，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知,使他們充分體會給生活帶來的美。教師要在教學中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創(chuàng)新意識。那么如何在數(shù)學課堂上實施創(chuàng)新教育呢？一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從不同的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。在科學教學中，教師可根據(jù)教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力?？茖W發(fā)展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。二、實驗教學主張多樣性，培養(yǎng)學生的探究能力。實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發(fā)揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發(fā)學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在科學教學中，我放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。而要真正實現(xiàn)“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。但是就在談話后的第二天晚上我在家看電視時，電視里有個“一口價”猜價節(jié)目中展現(xiàn)給參加活動者的新產品中就有一樣是可發(fā)熱取暖的鼠標，當時我就驚呆了，并被嚇出一身冷汗，如果說，這產品還沒被發(fā)明，那我犯得是什么樣的錯誤呀！主觀延誤或否定了學生的發(fā)明會是什么結果呀？即使實施上有難度，通過學生自己的不懈努力最終會被攻克的，我向這位同學糾正了我當時的錯誤。所以我們要鼓勵學生多關注生活當中可能遇到的技術現(xiàn)象，比如，飲水機自動保溫是如何實現(xiàn)的？水龍頭是如何控制冷水和熱水的量？等等，通過對現(xiàn)有技術的探究，使這些技術能運用到自己的技術設計當中去。我認為前兩個活動不是很好的通用技術課的項目設計活動，因為其中沒有經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、方案構思等設計的一般過程，僅僅是從已有的物品中挑選自己所需物品的過程，其中可能需要學生懂得電腦和手機的有關配件的知識，是電腦銷售員和手機銷售員每天重復做的一件事，缺少了從無到有或從差到好的創(chuàng)新過程，這作為通用技術課程倡導的改造大自然的技術設計略有不妥；第３個問題應該說是很好的通用技術課的項目設計活動，因為每組同學的設計方案可能在選材、形狀和包裝等方面都不一樣，每組有自己獨特之處，學生對這樣的活動都很感興趣，活動成本也不高，學生參與面廣，這樣的活動也容易組織，并可以將書上知識結合進去。傳統(tǒng)的勞技課著重培養(yǎng)學生的動手操作能和工具駕馭能力，這種能力是學生技術設計得以實現(xiàn)的重要保障，避開動手操作能力來談設計就成了 4 紙上談兵。有的同學設計了易拉的易拉罐，有的設計了壁畫式的桌子，有高效透明旋轉衣柜，有罐內置勺的設計，有教室置物柜的設計，有腳踏式拖把清洗及擠水裝置，有奧特曼小孩安全帽，有實用學生桌的設計等等，每件設計體現(xiàn)了學生非凡的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力，也顯示出學生濃厚的創(chuàng)新熱情，學生經(jīng)常在下課后拿著新的設計跑上來問我他的某某 3 設計如何，并吵著說自己的設計是如何的好。也可運用同齡人的創(chuàng)造發(fā)明來增強其創(chuàng)新的信心，來自同齡人的作品中有的不一定有很高的經(jīng)濟價值，但其中蘊含的智慧卻對學生的觸動很大，并增強其信心。在影片中，學生可以看到一項項發(fā)明所針對的問題是如何被發(fā)現(xiàn)的，發(fā)明者在什么背景下萌發(fā)了創(chuàng)造發(fā)明的念頭，學生會反思自己是否也曾經(jīng)有同樣的經(jīng)歷，反思自己為什么沒想到去解決它。２、從《技術與設計２》教材結構上看。經(jīng)過一年多的教學，我們有成功的喜悅，也有失敗的滋味，更有教學的反思。創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發(fā)展的基石。二、運用成功的項目設計喚醒學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。又因為這些是具有權威的中央電視臺的節(jié)目，對學生的觸動挺大，同時也表現(xiàn)出極大的興趣。如何開展以學生為主體的項目設計呢？我主張在教學中應采用積極的項目設計的教學策略。我認為，在上《發(fā)現(xiàn)問題與明確問題》這節(jié)課的過程中讓學生去想一想生活中碰到的有哪些問題，因為時間的限制，學生可能會提一些沒有質量的問題，在課上分析這些問題很難收到預期效果，學生的興趣也不會高，所以我把項目設計的作業(yè)安排在發(fā)現(xiàn)問題與明確問題的教學前二周布置，通過前一陣創(chuàng)新意識的灌輸，學生的創(chuàng)新的本能和愛好很大程度上被喚醒，能夠嘗試著去發(fā)現(xiàn)問題，作為高中生，學生也基本具備了把自己的設想通過畫草圖和文字描述的方式表現(xiàn)出來的能力，這樣的安排為將項目設計貫穿教學全過程提供了實施基礎。結果學生制作的作品各不相同。在講述設計的創(chuàng)新原則時，我們注意到，創(chuàng)新就是通過引入