【正文】 和專利申報有幾十項，這些企業(yè)的發(fā)展過程就是不斷創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生耳目一新，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到企業(yè)在激烈的市場竟?fàn)幹械闹苿俜▽毷羌夹g(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是企業(yè)新的增長點。又因為這些是具有權(quán)威的中央電視臺的節(jié)目，對學(xué)生的觸動挺大，同時也表現(xiàn)出極大的興趣。為了達(dá)到這樣目的，我讓學(xué)生觀看2007年國慶和2008年春節(jié)期間CCTV第10套播出的專題節(jié)目——《我愛發(fā)明》，其中播放的一些發(fā)明案例給學(xué)生留下深刻的印象，每一個創(chuàng)造發(fā)明都有不同的故事背景，這些發(fā)明往往并沒有很高的科技含量，有的發(fā)明了解決袋子勒手問題的小提手，有的發(fā)明了具有發(fā)電功能的健身器，有的發(fā)明了廣告扶手，有的改進(jìn)了茶藝，等等，影片中展現(xiàn)的發(fā)明者有男女老少，讓學(xué)生感受到人人可以發(fā)明，缺少的是發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生揭開了創(chuàng)造發(fā)明的神秘面紗。二、運(yùn)用成功的項目設(shè)計喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與明確問題和制定設(shè)計方案的過程中就要動腦，在制作模型或原型等過程中就要動手，《技術(shù)與設(shè)計1》教學(xué)意圖就是讓學(xué)生親歷設(shè)計的一般過程，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是一個國家賴以生存和發(fā)展的基石。【 關(guān)鍵詞 】 通用技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實踐探究 項目設(shè)計通用技術(shù)是一門全新的課程，通用技術(shù)課的主要特點是什么呢？課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？與傳統(tǒng)的勞動技術(shù)課的區(qū)別在哪里？如何教才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣？這一系列問題從一開始就困擾著我們通用技術(shù)教師，并促使我們不懈地探索。經(jīng)過一年多的教學(xué)，我們有成功的喜悅，也有失敗的滋味，更有教學(xué)的反思。凡設(shè)計都是創(chuàng)新活動，基于自主創(chuàng)新的動手操作能力的培養(yǎng)是通用技術(shù)教材的意圖和新課程的重要目標(biāo)，從通用技術(shù)教材結(jié)構(gòu)上也可以看出來。２、從《技術(shù)與設(shè)計２》教材結(jié)構(gòu)上看。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的創(chuàng)新意識幾乎喪失殆盡，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情需要我們?nèi)拘眩虼私處熢诮虒W(xué)中要想盡辦法讓學(xué)生們感受到通用技術(shù)課的趣味性和價值感。在影片中，學(xué)生可以看到一項項發(fā)明所針對的問題是如何被發(fā)現(xiàn)的，發(fā)明者在什么背景下萌發(fā)了創(chuàng)造發(fā)明的念頭，學(xué)生會反思自己是否也曾經(jīng)有同樣的經(jīng)歷，反思自己為什么沒想到去解決它。運(yùn)用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的創(chuàng)新案例進(jìn)行教學(xué)，讓其感受創(chuàng)新就在身邊的企業(yè)。也可運(yùn)用同齡人的創(chuàng)造發(fā)明來增強(qiáng)其創(chuàng)新的信心，來自同齡人的作品中有的不一定有很高的經(jīng)濟(jì)價值，但其中蘊(yùn)含的智慧卻對學(xué)生的觸動很大，并增強(qiáng)其信心。在教學(xué)中應(yīng)注意以下三點：項目創(chuàng)新設(shè)計要講究多樣性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。有的同學(xué)設(shè)計了易拉的易拉罐，有的設(shè)計了壁畫式的桌子，有高效透明旋轉(zhuǎn)衣柜，有罐內(nèi)置勺的設(shè)計，有教室置物柜的設(shè)計，有腳踏式拖把清洗及擠水裝置，有奧特曼小孩安全帽，有實用學(xué)生桌的設(shè)計等等，每件設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生非凡的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力，也顯示出學(xué)生濃厚的創(chuàng)新熱情，學(xué)生經(jīng)常在下課后拿著新的設(shè)計跑上來問我他的某某 3 設(shè)計如何，并吵著說自己的設(shè)計是如何的好。因為多數(shù)學(xué)生有了自己比較成熟的設(shè)計，其設(shè)計必然有其發(fā)現(xiàn)問題的前提，也有明確問題的過程，也經(jīng)過方案的構(gòu)思和圖形的繪制，甚至經(jīng)過了模型或原型的制作；有的學(xué)生的設(shè)計作品存在種種缺點，甚至是大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題缺乏價值，有的問題是明顯違背科學(xué)規(guī)律的，如有些學(xué)生提出要發(fā)明一種把人通過傳真機(jī)傳到遠(yuǎn)處的技術(shù)；有的同學(xué)設(shè)計的作品被其他同學(xué)證實市場上已有類似的商品，有的同學(xué)的設(shè)計方案有待優(yōu)化，但所有這些或優(yōu)或差的設(shè)計都可以乘機(jī)在教學(xué)中被剖析，這樣的剖析與評價也將貫穿于設(shè)計一般過程的教學(xué)全過程，教學(xué)中可以讓學(xué)生講講自己是如何發(fā)現(xiàn)問題，討論本班或其它班同學(xué)提的一些問題是否有價值，如果沒價值，則為什么沒價值；讓負(fù)責(zé)設(shè)計的學(xué)生介紹在制定方案時經(jīng)過什么樣的思考和方案的改進(jìn)，讓其他同學(xué)在分享其創(chuàng)新樂趣的同時，也為具體的設(shè)計方案提一些好的建議，如此以來，課標(biāo)中的大多數(shù)內(nèi)容就在學(xué)生自己自發(fā)的創(chuàng)新活動中被學(xué)生主動、積極地掌握和了解。傳統(tǒng)的勞技課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能和工具駕馭能力，這種能力是學(xué)生技術(shù)設(shè)計得以實現(xiàn)的重要保障，避開動手操作能力來談設(shè)計就成了 4 紙上談兵。我認(rèn)為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學(xué)生自己設(shè)計出來的才是最重要的。我認(rèn)為前兩個活動不是很好的通用技術(shù)課的項目設(shè)計活動，因為其中沒有經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、方案構(gòu)思等設(shè)計的一般過程，僅僅是從已有的物品中挑選自己所需物品的過程，其中可能需要學(xué)生懂得電腦和手機(jī)的有關(guān)配件的知識，是電腦銷售員和手機(jī)銷售員每天重復(fù)做的一件事，缺少了從無到有或從差到好的創(chuàng)新過程，這作為通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的改造大自然的技術(shù)設(shè)計略有不妥；第３個問題應(yīng)該說是很好的通用技術(shù)課的項目設(shè)計活動，因為每組同學(xué)的設(shè)計方案可能在選材、形狀和包裝等方面都不一樣，每組有自己獨特之處，學(xué)生對這樣的活動都很感興趣，活動成本也不高，學(xué)生參與面廣，這樣的活動也容易組織，并可以將書上知識結(jié)合進(jìn)去。教師在教學(xué)中往往忽視了創(chuàng)新也可以是一種形式，而不一定是事物，學(xué)生往往也 5 認(rèn)為創(chuàng)新的內(nèi)容只是某種事物，為了讓學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)新也可以是一種形式，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)商業(yè)活動中有沒有經(jīng)營方式的創(chuàng)新，學(xué)生提出了自選超市比以前的柜臺銷售有創(chuàng)新，既方便了消費者，更能給經(jīng)營者帶來利潤，在我啟發(fā)下，學(xué)生還提到網(wǎng)購和送貨上門的便當(dāng)?shù)蠕N售方式，還想到了反季節(jié)蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學(xué)生創(chuàng)新的視野。所以我們要鼓勵學(xué)生多關(guān)注生活當(dāng)中可能遇到的技術(shù)現(xiàn)象，比如，飲水機(jī)自動保溫是如何實現(xiàn)的？水龍頭是如何控制冷水和熱水的量？等等，通過對現(xiàn)有技術(shù)的探究，使這些技術(shù)能運(yùn)用到自己的技術(shù)設(shè)計當(dāng)中去。有一次下課后，一位學(xué)生經(jīng)過我身邊時把紙團(tuán)塞到我手里，然后迅速離開，我還沒看清是哪位同學(xué)。但是就在談話后的第二天晚上我在家看電視時，電視里有個“一口價”猜價節(jié)目中展現(xiàn)給參加活動者的新產(chǎn)品中就有一樣是可發(fā)熱取暖的鼠標(biāo)，當(dāng)時我就驚呆了，并被嚇出一身冷汗，如果說，這產(chǎn)品還沒被發(fā)明，那我犯得是什么樣的錯誤呀！主觀延誤或否定了學(xué)生的發(fā)明會是什么結(jié)果呀？即使實施上有難度，通過學(xué)生自己的不懈努力最終會被攻克的，我向這位同學(xué)糾正了我當(dāng)時的錯誤。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實踐、多思考。而要真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動性。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實驗，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設(shè)計方案。在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時，我對學(xué)生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。本節(jié)課注重一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展。沒有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”?？勺屗麄儧]想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生的實驗操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合，實驗教學(xué)就能取得很好的成效。如何有效地進(jìn)行實驗教學(xué)，并且把握住新課程實驗教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)真觀察實驗，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識的目的，實現(xiàn)了“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的過程。但是任何一個實驗不是讓學(xué)生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。實驗材料要多樣化，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學(xué)生的課外資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。二、實驗教學(xué)主張多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂?？茖W(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)