【正文】 定設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中就要?jiǎng)幽X，在制作模型或原型等過(guò)程中就要?jiǎng)邮?，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教學(xué)意圖就是讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！?關(guān)鍵詞 】 通用技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐探究 項(xiàng)目設(shè)計(jì)通用技術(shù)是一門(mén)全新的課程，通用技術(shù)課的主要特點(diǎn)是什么呢？課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？與傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課的區(qū)別在哪里？如何教才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣？這一系列問(wèn)題從一開(kāi)始就困擾著我們通用技術(shù)教師，并促使我們不懈地探索。凡設(shè)計(jì)都是創(chuàng)新活動(dòng)，基于自主創(chuàng)新的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是通用技術(shù)教材的意圖和新課程的重要目標(biāo)，從通用技術(shù)教材結(jié)構(gòu)上也可以看出來(lái)。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)幾乎喪失殆盡，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情需要我們?nèi)拘?，因此教師在教學(xué)中要想盡辦法讓學(xué)生們感受到通用技術(shù)課的趣味性和價(jià)值感。運(yùn)用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的創(chuàng)新案例進(jìn)行教學(xué)，讓其感受創(chuàng)新就在身邊的企業(yè)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)要講究多樣性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生有了自己比較成熟的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)必然有其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，也有明確問(wèn)題的過(guò)程，也經(jīng)過(guò)方案的構(gòu)思和圖形的繪制，甚至經(jīng)過(guò)了模型或原型的制作；有的學(xué)生的設(shè)計(jì)作品存在種種缺點(diǎn)，甚至是大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏價(jià)值，有的問(wèn)題是明顯違背科學(xué)規(guī)律的，如有些學(xué)生提出要發(fā)明一種把人通過(guò)傳真機(jī)傳到遠(yuǎn)處的技術(shù)；有的同學(xué)設(shè)計(jì)的作品被其他同學(xué)證實(shí)市場(chǎng)上已有類似的商品，有的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案有待優(yōu)化，但所有這些或優(yōu)或差的設(shè)計(jì)都可以乘機(jī)在教學(xué)中被剖析，這樣的剖析與評(píng)價(jià)也將貫穿于設(shè)計(jì)一般過(guò)程的教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)中可以讓學(xué)生講講自己是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論本班或其它班同學(xué)提的一些問(wèn)題是否有價(jià)值，如果沒(méi)價(jià)值，則為什么沒(méi)價(jià)值；讓負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生介紹在制定方案時(shí)經(jīng)過(guò)什么樣的思考和方案的改進(jìn)，讓其他同學(xué)在分享其創(chuàng)新樂(lè)趣的同時(shí)，也為具體的設(shè)計(jì)方案提一些好的建議，如此以來(lái)，課標(biāo)中的大多數(shù)內(nèi)容就在學(xué)生自己自發(fā)的創(chuàng)新活動(dòng)中被學(xué)生主動(dòng)、積極地掌握和了解。我認(rèn)為，誰(shuí)的紙橋承受力最大，或誰(shuí)的建筑模型最高，這并不太重要，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的才是最重要的。教師在教學(xué)中往往忽視了創(chuàng)新也可以是一種形式，而不一定是事物，學(xué)生往往也 5 認(rèn)為創(chuàng)新的內(nèi)容只是某種事物，為了讓學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)新也可以是一種形式，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)商業(yè)活動(dòng)中有沒(méi)有經(jīng)營(yíng)方式的創(chuàng)新，學(xué)生提出了自選超市比以前的柜臺(tái)銷售有創(chuàng)新，既方便了消費(fèi)者，更能給經(jīng)營(yíng)者帶來(lái)利潤(rùn)，在我啟發(fā)下，學(xué)生還提到網(wǎng)購(gòu)和送貨上門(mén)的便當(dāng)?shù)蠕N售方式，還想到了反季節(jié)蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學(xué)生創(chuàng)新的視野。有一次下課后，一位學(xué)生經(jīng)過(guò)我身邊時(shí)把紙團(tuán)塞到我手里，然后迅速離開(kāi)，我還沒(méi)看清是哪位同學(xué)。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)?玩?磁鐵，在?玩?的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展?？勺屗麄儧](méi)想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的課外資源和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對(duì)比觀察等等。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。有一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程極短，可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)表示?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們必須主張發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓他們有所創(chuàng)新。這樣不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第四篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力李文康（寶雞市陳倉(cāng)區(qū)坪頭中學(xué)，陜西寶雞，721312）摘要：在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，個(gè)性在創(chuàng)新活動(dòng)中具有重要作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。（1）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 , 讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學(xué),而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺(jué)的去解決,去創(chuàng)新。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美,才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的興趣,激起學(xué)生智能的漣漪,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn),即“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論——問(wèn)題——探究??”的開(kāi)放式過(guò)程。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。想象是思維探索的翅膀。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、積極爭(zhēng)辯、尋求變異、放開(kāi)思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。因此我們老師必須發(fā)現(xiàn)并尊重小學(xué)生的各種發(fā)問(wèn)，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心和興趣，對(duì)他們提出的各種發(fā)問(wèn)，應(yīng)盡量不厭其煩的予以形象、準(zhǔn)確、淺近的回答，也可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。我們就要有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)靈活改變思維的角度去尋找問(wèn)題的答案，久而久之，使孩子們形成創(chuàng)造性思維的意識(shí)，甚至成為習(xí)慣。比如課外活動(dòng)是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。很多學(xué)生根據(jù)自己的記憶和感受展開(kāi)想象，從自身興趣出發(fā)，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中?？梢?jiàn)，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉。參考書(shū)目：劉以林主編 《實(shí)用素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書(shū)》——?jiǎng)?chuàng)造性思維的能力與技巧 華語(yǔ)教學(xué)出版社華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編《陶行知全集》湖南教育出版社1999年行之杯征文如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力太和縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué)張 麗2016年6月。（事例分析）：在美術(shù)活動(dòng)《手指印畫(huà)》中，我先不講手指印畫(huà) 的方法，而是讓學(xué)生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫(huà)出來(lái)的，并讓動(dòng)手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫(huà)的。可見(jiàn)，知識(shí)的積累是創(chuàng)新的前提。孩子在這種集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。心理學(xué)家早已指明：“想象力是人腦中對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工改組，而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。（事例分析）：在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中： 老師問(wèn)：“小皮球掉進(jìn)洞里怎么辦？” 孩子說(shuō)：“用小手掏出來(lái)?！?興趣是兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是允許的。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。③注意培養(yǎng)發(fā)散思維。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí),同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系?可以讓學(xué)生展開(kāi)討論,要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,打破習(xí)慣的思維模式,發(fā)展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現(xiàn)這種模式,從而使學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)發(fā)揮。，扶持創(chuàng)新行為。如:針對(duì)不同的群體開(kāi)展比賽、晚會(huì)、故事演說(shuō)等等,借助學(xué)生的聰明才智找到生活與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),感受自己勝利的心理,體會(huì)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè),培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營(yíng)造和諧、寬松、樂(lè)學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn) , 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個(gè)真