【正文】 定設計方案的過程中就要動腦，在制作模型或原型等過程中就要動手，《技術與設計1》教學意圖就是讓學生親歷設計的一般過程，在體驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。【 關鍵詞 】 通用技術教學 創(chuàng)新能力 實踐探究 項目設計通用技術是一門全新的課程，通用技術課的主要特點是什么呢？課程目標是培養(yǎng)學生什么樣的能力？與傳統(tǒng)的勞動技術課的區(qū)別在哪里？如何教才能有效地激發(fā)學生的興趣？這一系列問題從一開始就困擾著我們通用技術教師，并促使我們不懈地探索。凡設計都是創(chuàng)新活動，基于自主創(chuàng)新的動手操作能力的培養(yǎng)是通用技術教材的意圖和新課程的重要目標，從通用技術教材結構上也可以看出來。在應試教育的大背景下，學生的創(chuàng)新意識幾乎喪失殆盡，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情需要我們?nèi)拘眩虼私處熢诮虒W中要想盡辦法讓學生們感受到通用技術課的趣味性和價值感。運用當?shù)仄髽I(yè)的創(chuàng)新案例進行教學，讓其感受創(chuàng)新就在身邊的企業(yè)。在教學中應注意以下三點：項目創(chuàng)新設計要講究多樣性，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。因為多數(shù)學生有了自己比較成熟的設計，其設計必然有其發(fā)現(xiàn)問題的前提，也有明確問題的過程，也經(jīng)過方案的構思和圖形的繪制，甚至經(jīng)過了模型或原型的制作；有的學生的設計作品存在種種缺點，甚至是大多數(shù)同學發(fā)現(xiàn)的問題缺乏價值，有的問題是明顯違背科學規(guī)律的，如有些學生提出要發(fā)明一種把人通過傳真機傳到遠處的技術；有的同學設計的作品被其他同學證實市場上已有類似的商品，有的同學的設計方案有待優(yōu)化，但所有這些或優(yōu)或差的設計都可以乘機在教學中被剖析，這樣的剖析與評價也將貫穿于設計一般過程的教學全過程，教學中可以讓學生講講自己是如何發(fā)現(xiàn)問題，討論本班或其它班同學提的一些問題是否有價值，如果沒價值，則為什么沒價值；讓負責設計的學生介紹在制定方案時經(jīng)過什么樣的思考和方案的改進，讓其他同學在分享其創(chuàng)新樂趣的同時，也為具體的設計方案提一些好的建議，如此以來，課標中的大多數(shù)內(nèi)容就在學生自己自發(fā)的創(chuàng)新活動中被學生主動、積極地掌握和了解。我認為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學生自己設計出來的才是最重要的。教師在教學中往往忽視了創(chuàng)新也可以是一種形式，而不一定是事物，學生往往也 5 認為創(chuàng)新的內(nèi)容只是某種事物，為了讓學生深刻地感受到創(chuàng)新也可以是一種形式，我引導學生去發(fā)現(xiàn)商業(yè)活動中有沒有經(jīng)營方式的創(chuàng)新，學生提出了自選超市比以前的柜臺銷售有創(chuàng)新，既方便了消費者，更能給經(jīng)營者帶來利潤，在我啟發(fā)下，學生還提到網(wǎng)購和送貨上門的便當?shù)蠕N售方式，還想到了反季節(jié)蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學生創(chuàng)新的視野。有一次下課后，一位學生經(jīng)過我身邊時把紙團塞到我手里，然后迅速離開，我還沒看清是哪位同學。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多”。本節(jié)課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學生健康個性的發(fā)展?？勺屗麄儧]想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。教育要重視培養(yǎng)學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內(nèi)的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示?！痹诳茖W實驗課中我們必須主張發(fā)展學生獨特的個性，讓他們有所創(chuàng)新。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。第四篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力李文康（寶雞市陳倉區(qū)坪頭中學，陜西寶雞，721312）摘要：在教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，個性在創(chuàng)新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。（1）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣 , 讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲,使他們因興趣而學,而思維,并提出新質疑,自覺的去解決,去創(chuàng)新。教師只有創(chuàng)造出教學中的各種美,才能引發(fā)學生不斷探索的興趣,激起學生智能的漣漪,點燃學生創(chuàng)造的火花,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。要打破以問題為起點,以結論為終點,即“問題——解答——結論”的封閉式過程,構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。想象是思維探索的翅膀。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。因此我們老師必須發(fā)現(xiàn)并尊重小學生的各種發(fā)問，保護和激發(fā)他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發(fā)問，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。我們就要有意識的訓練幼兒學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創(chuàng)造性思維的意識，甚至成為習慣。比如課外活動是豐富小學生生活經(jīng)驗、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。很多學生根據(jù)自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發(fā)，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中?？梢姡|疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的動力源泉。參考書目：劉以林主編 《實用素質教育指導叢書》——創(chuàng)造性思維的能力與技巧 華語教學出版社華中師范學院教育科學研究所主編《陶行知全集》湖南教育出版社1999年行之杯征文如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力太和縣城關鎮(zhèn)第六小學張 麗2016年6月。（事例分析）：在美術活動《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。可見，知識的積累是創(chuàng)新的前提。孩子在這種集知識性、科學性、趣味性的活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展。心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創(chuàng)造新形象的過程。（事例分析）：在一次思維訓練活動中： 老師問：“小皮球掉進洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來?！?興趣是兒童樂于學習、積極創(chuàng)造的動力。鼓勵質疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。學生在學習的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的。同時，還應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。③注意培養(yǎng)發(fā)散思維。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。當圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時,同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論,要訓練學生的發(fā)散思維,打破習慣的思維模式,發(fā)展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現(xiàn)這種模式,從而使學生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)發(fā)揮。，扶持創(chuàng)新行為。如:針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等,借助學生的聰明才智找到生活與教學的結合點,感受自己勝利的心理,體會給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。教師在傳授知識的同時還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理?！巴ㄟ^義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注課堂教學這一培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真