【正文】 我并把別的班學(xué)生的作品藏起來，避免相互模仿。結(jié)果學(xué)生制作的作品各不相同。我認(rèn)為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來的才是最重要的。根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，通用技術(shù)課中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)有優(yōu)差之別，例如：根據(jù)自己的需求確定組裝一臺(tái)多媒體電腦的方案。請為經(jīng)常出差在外、并喜歡拍照和聽音樂的業(yè)務(wù)員確定購買手機(jī)的方案。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，讓雞蛋從三樓掉到地面而不破。我認(rèn)為前兩個(gè)活動(dòng)不是很好的通用技術(shù)課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)槠渲袥]有經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、方案構(gòu)思等設(shè)計(jì)的一般過程，僅僅是從已有的物品中挑選自己所需物品的過程，其中可能需要學(xué)生懂得電腦和手機(jī)的有關(guān)配件的知識(shí)，是電腦銷售員和手機(jī)銷售員每天重復(fù)做的一件事，缺少了從無到有或從差到好的創(chuàng)新過程，這作為通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的改造大自然的技術(shù)設(shè)計(jì)略有不妥；第３個(gè)問題應(yīng)該說是很好的通用技術(shù)課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)槊拷M同學(xué)的設(shè)計(jì)方案可能在選材、形狀和包裝等方面都不一樣，每組有自己獨(dú)特之處，學(xué)生對這樣的活動(dòng)都很感興趣，活動(dòng)成本也不高，學(xué)生參與面廣，這樣的活動(dòng)也容易組織，并可以將書上知識(shí)結(jié)合進(jìn)去。四、拓展創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容和方法，切實(shí)有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本著創(chuàng)新教育的理念，在教材中有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些易被忽視的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)對全面有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。在講述設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則時(shí)，我們注意到，創(chuàng)新就是通過引入新概念、新思想、新方法、新技術(shù)等，或?qū)σ延挟a(chǎn)品的革新來創(chuàng)造具有相當(dāng)社會(huì)價(jià)值的事物或形式。教師在教學(xué)中往往忽視了創(chuàng)新也可以是一種形式，而不一定是事物，學(xué)生往往也 5 認(rèn)為創(chuàng)新的內(nèi)容只是某種事物，為了讓學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)新也可以是一種形式，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)商業(yè)活動(dòng)中有沒有經(jīng)營方式的創(chuàng)新，學(xué)生提出了自選超市比以前的柜臺(tái)銷售有創(chuàng)新，既方便了消費(fèi)者，更能給經(jīng)營者帶來利潤，在我啟發(fā)下，學(xué)生還提到網(wǎng)購和送貨上門的便當(dāng)?shù)蠕N售方式，還想到了反季節(jié)蔬菜的培植方法等，極大地拓展了學(xué)生創(chuàng)新的視野。又比如在強(qiáng)調(diào)技術(shù)對設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用時(shí)，就提到要把新的技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)新的活動(dòng)中去，對此創(chuàng)新方法和途徑，有的教師連提都沒提一下，這是不應(yīng)該的，技術(shù)是設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒有技術(shù)做基礎(chǔ)，學(xué)生即使有很多金點(diǎn)子，也往往無法具體實(shí)施，所以只有多關(guān)注新的技術(shù)，了解其工作原理，為今后自己的設(shè)計(jì)儲(chǔ)備知識(shí)與技術(shù)。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就有一顆強(qiáng)烈的好奇心，看到母雞孵小雞，他就學(xué)著孵小雞，看到鴨在水上游泳，他也跳到河里試一試，差一點(diǎn)被淹死。偉大的科學(xué)家愛因斯坦看見朋友的小孩玩呦呦球時(shí)，花了很長時(shí)間去猜測呦呦球內(nèi)部是怎么工作的。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注生活當(dāng)中可能遇到的技術(shù)現(xiàn)象，比如，飲水機(jī)自動(dòng)保溫是如何實(shí)現(xiàn)的？水龍頭是如何控制冷水和熱水的量？等等，通過對現(xiàn)有技術(shù)的探究，使這些技術(shù)能運(yùn)用到自己的技術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中去。五、學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和積極心需要細(xì)心呵護(hù)。好不容易建立起來的創(chuàng)新熱情是十分脆弱的，需要好好保護(hù)，因此，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，有的設(shè)計(jì)可能有欠缺的地方，不許其他同學(xué)嘲笑，更不能打擊，參與評價(jià)的每個(gè)人態(tài)度都要認(rèn)真、嚴(yán)肅和誠懇，既要實(shí)事求是，更要肯定其智慧的閃光點(diǎn)。在分析與評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意時(shí)要謹(jǐn)慎和虛心。有一次下課后，一位學(xué)生經(jīng)過我身邊時(shí)把紙團(tuán)塞到我手里，然后迅速離開，我還沒看清是哪位同學(xué)。紙條的內(nèi)容是這位同學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)子，他說，冬天使用鼠標(biāo)時(shí)手容易生凍瘡，設(shè)計(jì)一個(gè)能發(fā)熱的鼠標(biāo)就能有效解決這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)我覺得我的手從來不生凍瘡，生凍瘡不是一個(gè)普遍現(xiàn)象，即使手心是熱的，手背還是冷的，還是起不到作用，因此我覺得他的設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)；況且，這個(gè)點(diǎn)子涉及的技術(shù)要求高，當(dāng)時(shí)我覺得好象實(shí)現(xiàn)不了，因此這個(gè)問題也就缺乏價(jià)值，由于下課了，要趕去吃中飯，對這個(gè)問題也沒太留意。過了兩天，下課后，有一位同學(xué)跑上講臺(tái)來問我他的設(shè)想網(wǎng)上是否有了，我才想起這事來，隨后我把他叫到走廊上跟他談了我的想法，最后大致的 6 意思就是說他發(fā)現(xiàn)的問題缺乏價(jià)值，這位學(xué)生也表示能理解和接受。但是就在談話后的第二天晚上我在家看電視時(shí)，電視里有個(gè)“一口價(jià)”猜價(jià)節(jié)目中展現(xiàn)給參加活動(dòng)者的新產(chǎn)品中就有一樣是可發(fā)熱取暖的鼠標(biāo)，當(dāng)時(shí)我就驚呆了，并被嚇出一身冷汗，如果說，這產(chǎn)品還沒被發(fā)明，那我犯得是什么樣的錯(cuò)誤呀！主觀延誤或否定了學(xué)生的發(fā)明會(huì)是什么結(jié)果呀？即使實(shí)施上有難度，通過學(xué)生自己的不懈努力最終會(huì)被攻克的，我向這位同學(xué)糾正了我當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤。通用技術(shù)課教學(xué)主要是讓學(xué)生對日常生活中遇到的物和事有所思考，并通過設(shè)計(jì)來解決問題，設(shè)計(jì)就應(yīng)該是創(chuàng)新的，如何有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法是通用技術(shù)教師長期不懈探索的方向?！?參考文獻(xiàn) 】顧建軍主編：《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，江蘇教育出版社，2004年；管光海主編:《通用技術(shù)學(xué)生活動(dòng)手冊》，2007，浙江科學(xué)技術(shù)出版社?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高等教育出版社，2004年；《浙江省普通高中通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》，浙江教育出版社，2006年；第二篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長期來舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對學(xué)生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果?？勺屗麄儧]想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水