【正文】 于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學習活動的策略，來使學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養(yǎng)學生學習物理的興趣，希望達到培養(yǎng)學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當?shù)刂敢龑W生，而不急于給學生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果?！緟⒖嘉墨I】[1]《義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書》.八年級上冊（人教版）[2]張昌平.《語數(shù)外學習（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學，2012年第7期第五篇：物理探究式教學的策略物理探究式教學的策略摘要:探究式教學法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學的特征,并結(jié)合教學實踐進行了系統(tǒng)的說明。關(guān)鍵詞:探究式教學法。策略早在20 世紀初,著名實用主義教育學家杜威提出了以兒童為中心、注重中學生主觀能動性的教學方法?？梢哉f這種具有探究思想的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結(jié)構(gòu)觀上, 他認為學科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論。而在教學過程中,教學的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學教育存在的問題,積極探索學生理解科學知識的方法, 并設(shè)法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見,探究式教學有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究式教學既是一種教學方式, 同時也是學生的研究性學習方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學研究活動。探究式教學的基本特征究其本質(zhì),探究式教學就是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下: 問題性任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關(guān)重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。 開放性探究式教學所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象。還可以是物理學科內(nèi)的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。 綜合性在探究教學活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。 重過程、重體驗。探究式教學實質(zhì)上是一種模擬的科學研究活動,強調(diào)探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學研究方法, 達到提高科學素養(yǎng)的目的?？梢? 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學的應(yīng)用 教學設(shè)計的思路 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設(shè)計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。 以學生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養(yǎng)科學態(tài)度。科學方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學物理教學中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應(yīng)培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內(nèi)心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發(fā)主動學習意向與主體性的發(fā)揮。 教學過程設(shè)計探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應(yīng)用。對于“楞次定律”的教學, 傳統(tǒng)的教學設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設(shè)計如下: 創(chuàng)沒情景,指出問題讓學生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應(yīng)強度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢? 科學猜想,發(fā)散思維鼓勵學生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據(jù)學生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟。需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導學生自己設(shè)計實驗。 分組實驗,探索研究根據(jù)實驗設(shè)計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當,數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當輔導。,得出結(jié)論學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫嶒灲M為單位, 推薦代表發(fā)言。在學生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括,進行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。教師要求學生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向。二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況。三是判定感應(yīng)電流磁場方向。由實驗進一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態(tài)。,指導實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習題, 根據(jù)反饋信息講評。學生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。,學法指導教師引導學生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學生的素質(zhì)。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學應(yīng)注意的幾方面教師根據(jù)教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設(shè)計教學流程。為學生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導學生, 使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。教學過程中要盡可能展示學生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學生地個性并發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。如此, 學生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進學生互動, 給學生自由的空間與互相交流的機會。具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。在中學物理教學實際中并不是所有的教學內(nèi)容都適合探究式教學。因此, 在教學中應(yīng)盡量運用多種教學方法以激發(fā)學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。探究式教學應(yīng)該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學方法與途徑。