【正文】 索精神。在這樣的理念下，我們教師如何設計和組織物理課程探究式教學呢？探究的一般過程包括以下七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認為教師著重把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標教學的關(guān)鍵所在，圍繞這三個環(huán)節(jié)本人在教學實踐中構(gòu)建了一種科學探究式課堂教學模式，如下方框圖可用來描述：對此教學，本人進行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。一、提出問題（一）、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經(jīng)常讓我們提出一些問題。為了達到課堂探究的目標，關(guān)鍵在創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面入手：借助生活實例創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。借助學生親身體驗創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。借助演示實驗創(chuàng)設問題情景，并引出問題。創(chuàng)設一個個情景，引起學生思維的撞擊，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，有助于學生問題意識的形成和培養(yǎng)。讓學生能在簡單層次上像科學家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學生進行科學探究，從而達到新課程探究式學習的目標。（二）、大膽假設，猜想問題 當問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進行的前提，提出假設則是核心。教師可以適當穿插“假設和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設猜想可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。（三）、整理歸納，提出問題經(jīng)過教師的精心設計引導之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題，以進入本模式的下一個環(huán)節(jié)。二、實驗探索（一）、設計實驗有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，設計實驗便是把猜想與假設具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學生自己設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，科學研究的艱難之后再體驗成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念。設計實驗時，應引導學生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。（二）、實驗探索明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經(jīng)就緒，學生可以開始進行探索了。學生的組合可以是幾人一組，有條件的應該一人一組。可以是全班同做一個實驗，也可以是幾個人做一個實驗。因為在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導、啟發(fā)，讓每組學生歸納總結(jié)。學生提出的假設猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學生不容易完成的操作并加以示范。（三）、歸納總結(jié)實驗操作的過程中，學生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應及時引導學生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結(jié)論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確，從中還可以體味認知過程的甘苦。三、交流評價（一）、交流創(chuàng)造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導致創(chuàng)造。（二）、評價每個學生都想把自己設計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。交流評價是當今科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，評價中培養(yǎng)學生之間的互信精神。（三）、提出新問題多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應就此沾沾自喜，認為大功告成。然后教師就布置幾道習題作為作業(yè)，匆匆地結(jié)束這堂課。如果你走進學生中就會發(fā)現(xiàn)學生在交流評價中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結(jié)果。因此，教師應有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的科學探究習慣性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的變革。我們倡導探究式教學，構(gòu)建了以上探究式教學模式，以促進高中物理課程改革。但探究式教學本身沒有固定、刻板的模式，而是動態(tài)的、可發(fā)展的。教師應在領(lǐng)會探究式教學實質(zhì)的基礎上，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究式教學。高效的探究式教學應表現(xiàn)為學生主體在教師引導和幫助下自覺、主動、自信地進行創(chuàng)造性、探索性的學習活動，學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。新課程對教師的教學觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學生探究。希上級有關(guān)部門對學校和教師的評價機制上也應該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達到我國基礎教育課程改革的目標。