【正文】 設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。第三，要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。第四，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果總結(jié)結(jié)論。第五，引導(dǎo)學(xué)生交流與合作。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，探究的動(dòng)機(jī)，注意利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象。如（一）以語言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。引言是學(xué)習(xí)物理的前奏。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問題：如雷電時(shí)為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑？而為什么啄木鳥的嘴又長(zhǎng)又尖？創(chuàng)設(shè)問題情境引用報(bào)道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生求知欲。(二)以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境也可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實(shí)驗(yàn)；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)的“覆杯托水”實(shí)驗(yàn)；給盛有剛燒開的水的燒瓶澆冷水時(shí)燒瓶里的水重新沸騰，剝皮的熟雞蛋堵住火罐的瓶口實(shí)驗(yàn)等，通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生問題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”，激發(fā)學(xué)生探索物理奧秘的強(qiáng)烈愿望。(三)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。四、營(yíng)造探究式教學(xué)的條件，教師要重視備課教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點(diǎn)，備課時(shí)才能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，研究和制訂出探究式教學(xué)的有效方法和措施，教學(xué)時(shí)才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，生動(dòng)活潑。如可以編寫一些課前預(yù)習(xí)提綱，并先印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的問題有一定了解，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才能引而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。例如在“聲音的發(fā)生和傳播”教學(xué)中，可編寫下列具有針對(duì)性和探索性的問題：①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質(zhì)傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產(chǎn)生的？有何應(yīng)用？這樣一來，學(xué)生能根據(jù)教師提出問題，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、思考和探索活動(dòng)。教師講課時(shí)再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析和回答問題，教師只作補(bǔ)充小結(jié)，收到良好的教學(xué)效果。最后，教師還可以充分利用課本中豐富而生動(dòng)的插圖引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要盡心編寫教學(xué)詳案，設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)疑是探究式教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的好方法，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)思維活動(dòng)，設(shè)疑能促使學(xué)生面對(duì)“矛盾”而去主動(dòng)尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)問、設(shè)疑，能夠收到良好的教學(xué)效果。如在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)，先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板并用手托住紙板后把杯子倒置過來后問：放開托住紙板的手，水會(huì)灑下來？讓學(xué)生思考猜想，接著放開托住紙板的手，當(dāng)學(xué)生觀察到水和紙板都不會(huì)掉下來時(shí)，既覺得不可思議又不得不在事實(shí)面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強(qiáng)烈。教師再圍繞“水為什么不會(huì)灑下來？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析。同時(shí)要求學(xué)生課余自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)帶來的樂趣。充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，讓實(shí)驗(yàn)更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象。如：雙掌互擊產(chǎn)生痛感；兩同學(xué)互相力推同時(shí)后退等現(xiàn)象，可證明力的作用是相互的；手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。也可以使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；用易拉罐制作簡(jiǎn)單的小孔成像實(shí)驗(yàn)儀器，觀察小孔成像的倒立的實(shí)像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實(shí)驗(yàn)裝置等。五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究(一)放開探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過程任務(wù)。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)交流中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)令人驚嘆，器材選擇有以下幾組：a、橡皮泥、小木塊；b、大小拇指各一個(gè)、橡皮泥；c、四個(gè)手指和一個(gè)大拇指、氣球；d、一支鉛筆和手指；e、橡皮泥、小木塊、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)。學(xué)生利用上述器材根據(jù)橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個(gè)或兩個(gè)因素，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)變量多樣化處理。由于不同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同，在一節(jié)課上，學(xué)生不一定能同時(shí)研究完所有的問題，這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。(二)開放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分工問題就應(yīng)放給學(xué)生。因?yàn)橛懻摲止さ倪^程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實(shí)驗(yàn)儀器的使用等，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。(三)將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會(huì)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識(shí)和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，例如：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法。六、將探究延續(xù)到課外作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過物理小實(shí)驗(yàn)、小制作，引導(dǎo)同學(xué)就地取材。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能顯而易見，學(xué)生的自主性、參與性高。同時(shí)使同學(xué)感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些具體問題。實(shí)踐證明，課外實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛科學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時(shí)，就會(huì)興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過程等等。通過實(shí)驗(yàn)的重視及加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)和研究奠定了良好的基礎(chǔ)?？傊?，探究式課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。