【正文】 這種主觀上的愿望不斷強(qiáng)化，也就升華成了習(xí)慣，當(dāng)思考、探究、交流成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這難道不是我們所追求的目標(biāo)嗎？也就是說，教學(xué)過程中，不僅要注重物理教育的學(xué)科功能，還要重視開發(fā)教育的發(fā)展功能。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的情感因素的開發(fā)。使學(xué)生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。伴隨信息化時(shí)代而來的新的教育改革，也必須要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的需要，為社會(huì)輸送符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)中來。這樣才能使我們的改革更有實(shí)際意義和效益。參考書目：《試論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》 丁家永 《思維的分類與教學(xué)》 《各國物理教學(xué)改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社《發(fā)達(dá)國家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社用心愛心專心第五篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)一、探究式教學(xué)探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實(shí)踐操作，表達(dá)與交流等過程中，同時(shí)獲得知識(shí)與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動(dòng)的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于其過程性。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動(dòng)力的支持以及積極的情感體驗(yàn)，這不僅是促進(jìn)人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點(diǎn)就在于其開放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。二、探究式教學(xué)的實(shí)施步驟高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃。，引出問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。，合理預(yù)測(cè)教師通過向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，對(duì)操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測(cè)。，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。，得到結(jié)論學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相互交流討論，教師在旁適時(shí)的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。通?^一系列的思維探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進(jìn)行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。，遷移發(fā)展幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高和遷移發(fā)展。，分析討論在實(shí)驗(yàn)過程中，采取自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與過程，以及實(shí)驗(yàn)技能和技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析和討論。三、探究式教學(xué)存在的疑惑首先，教師對(duì)探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問。他們認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對(duì)于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時(shí)采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實(shí)驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場(chǎng)力做功，電勢(shì)，電勢(shì)能以及它們之間的關(guān)系”的時(shí)候，因?yàn)槠渖婕暗竭壿嬐评砗屠碚撏茖?dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)靜電場(chǎng)部分的一些基本概念，知識(shí)結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個(gè)探究過程，設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，充分體驗(yàn)加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動(dòng)。因此，有人對(duì)教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、并親身體驗(yàn)。教師是引導(dǎo)者，促進(jìn)者和組織者。在探究式教學(xué)的活動(dòng)過程中，教師要給予學(xué)生適時(shí)的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并提升科學(xué)素養(yǎng)。第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認(rèn)為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問是達(dá)不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學(xué)在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對(duì)與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問題上進(jìn)行周旋，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，針對(duì)學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計(jì)問題。最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”提升到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此有的教師認(rèn)為：在知識(shí)爆炸時(shí)代，對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點(diǎn)在于掌握獲取知識(shí)的方法和過程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對(duì)知識(shí)的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個(gè)極端。沒有基本的知識(shí)作為基礎(chǔ)，又將如何進(jìn)行新知識(shí)、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強(qiáng)調(diào)方法和能力的重要性的同時(shí)，還應(yīng)重視知識(shí)目標(biāo)，希望在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，否則，就會(huì)變成形而上學(xué)的思維方式，對(duì)課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生不利影響。在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者以及激勵(lì)者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。