【正文】 承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)人自主探究階段。第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問”的有機(jī)結(jié)合。它的目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會(huì)得以提高。如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡成像問題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識(shí)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，更要尊重他們的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)然，教師在學(xué)生自主探究過程中要通過巡視、點(diǎn)撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過程中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步合作交流作準(zhǔn)備。第三步：合作交流學(xué)生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個(gè)小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場(chǎng)，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時(shí)教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的交流合作。第四步：歸納、矯正這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時(shí)I∝U、電壓一定時(shí)I∝1／R的關(guān)系誠然是重要的，但這個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生體會(huì)如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對(duì)歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進(jìn)行必要的說明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過程中能力的培養(yǎng)難以落實(shí)；另一方面學(xué)生會(huì)感到得出物理規(guī)律并不難，并會(huì)將這種簡(jiǎn)單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時(shí)機(jī)。第五步：反饋、訓(xùn)練通過當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當(dāng)堂解決。二、注重實(shí)驗(yàn)的有效性注重實(shí)驗(yàn)材料的有效性一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡(jiǎn)易性。典型簡(jiǎn)易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時(shí)，也不能把一個(gè)單一的材料搞得過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時(shí)，我們必須注重實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)的重要保證。如我校焦耳定律實(shí)驗(yàn)裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動(dòng)液柱上升。整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置體積較大，實(shí)驗(yàn)前要花很多時(shí)間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只能教師演示。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到一道用加熱電阻絲點(diǎn)燃火柴的中考實(shí)驗(yàn)題，就想到：為了實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以利用實(shí)驗(yàn)室里那個(gè)廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個(gè)電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點(diǎn)燃了。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)易化的處理，不但使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，而且使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強(qiáng)烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好。（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識(shí)，材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。（3）探究材料應(yīng)具有開放性。在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過程中應(yīng)具有開放性。特別是在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。注重實(shí)驗(yàn)過程的有效性：在教學(xué)中為了讓實(shí)驗(yàn)探究過程真正達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）讓實(shí)驗(yàn)探究過程避免盲目性。教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力，都會(huì)適得其反。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)來全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而不必對(duì)科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對(duì)此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于“猜想與假設(shè)”“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過程，從而有效地落實(shí)過程與方法目標(biāo)。使探究過程更有針對(duì)性，避免盲目性。（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等使用的方法。（3）讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時(shí)忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)；或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)課中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊瑢?shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。