【正文】 知識的同時要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，發(fā)展智力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。從引探教學法的幾個步驟看，都是強調(diào)了學生的“探”，也就是強調(diào)了學生的主體地位，在學生“探”的過程中，學生的獨立性得到了高度發(fā)揮。當然，在學生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發(fā)揮。引探教學法符合培養(yǎng)目標，有利于實施素質(zhì)教育引探教學法課堂教學結(jié)構(gòu)四個環(huán)節(jié)緊緊圍繞著學科大綱要求。引探教學法注重學生的“探”，滲透了科學的學習方法，給學生留有較大的思維空間，引導學生積極探索，這些有利于學生形成正確的科學態(tài)度，形成堅強的意志、良好的品質(zhì)與習慣。素質(zhì)教育主要有三個要義：一是面向全體學生；二是讓每個學生全面發(fā)展；三是讓學生主動發(fā)展。引探教學法認真落實了這三個方面。因此，引探教學法符合培養(yǎng)目標、有利于實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的課堂教學標準，要求教學結(jié)構(gòu)應反映教師的主導性與學生的主體性。為了體現(xiàn)這一要求，我們進行了小學教學“引探”教學模式的研究與實踐，“引探”教學模式的基本策略就是要在教師的“引”，學生的“探”字上下功夫，那就是在教師的誘導引發(fā)下，激起學生去自行探求數(shù)學知識的形成過程，尋求準確、科學解決問題的規(guī)律與途徑，主動運用自身探求的知識解決實際問題：由此，能充分體現(xiàn)出“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”原則，真正做到將學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)掘?qū)W生自行學習的潛在動力，培養(yǎng)學生學習的能力，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。第五篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探自主探究式歷史課堂教學模式初探新一輪課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。普通高中歷史新課程標準體現(xiàn)的新教學理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學科的教育功能，培養(yǎng)學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。下面我們談談與自主探究學習模式有關(guān)的幾個策略。問題導引的策略。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉(zhuǎn)到備問題上來。為認知而活動的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。上述教學策略的綜合運用就構(gòu)成了該模式的教學結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導學生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內(nèi)涵所在。再次，注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。最后，要培養(yǎng)學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。