【正文】 探究式教學(xué)不提倡將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生從書中學(xué),從做中學(xué),通過探索活動發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和內(nèi)容。學(xué)生思維探究式教學(xué)模式主要由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。實驗探究與科學(xué)家實驗不用，是在教學(xué)活動的特定條件下讓學(xué)生體驗和認(rèn)知客觀世界，去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。三、結(jié)語綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、開展實驗、實驗總結(jié)等過程證明自己的假設(shè)，實驗是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識的重要工具。各種版本的新教材也都順應(yīng)當(dāng)前新課程的要求，把以往的許多操作性實驗改為探究性實驗。在實驗探究活動中教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，在與學(xué)生合作中能接納學(xué)生的獨創(chuàng)見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造。學(xué)生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實驗探究式教學(xué)活動中要重視學(xué)生的元認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中不斷自我完善；(3)學(xué)生是物理實驗探究式教學(xué)中的主體參與者。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。另一方面指學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。二是實驗探究能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)協(xié)作精神，體驗成功的喜悅，有利于形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。因此，在高中物理實驗探究式教學(xué)活動中要設(shè)計好具體的探究過程和方法，注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實，讓學(xué)生通過物理實驗的探究過程理解科學(xué)探究的思想觀念，形成科學(xué)素養(yǎng)、情感、價值觀以及分析問題、解決問題的能力和實踐和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。因此，實驗探究式教學(xué)模式的研究就顯得非常必要和有實際意義。下面結(jié)合《超重與失重》一課進(jìn)行說明。從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營造了一個寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研用心愛心專心究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮?！案行哉J(rèn)識、探究分析”的過程能夠很好地體現(xiàn)這些目標(biāo)，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段。實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關(guān)的小的實驗課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進(jìn)行分析，預(yù)見結(jié)果，操作，驗證。教師與學(xué)生的關(guān)系就如同導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師在處理時要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開來對待。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學(xué)生思維中表現(xiàn)出的一絲閃光點都要充分地肯定。這樣才能使我們的改革更有實際意義和效益。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進(jìn)人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。，觀察實驗現(xiàn)象教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。教師應(yīng)該根據(jù)對知識的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學(xué)重點相關(guān)的問題上進(jìn)行周旋，對知識的難點進(jìn)行設(shè)問，針對學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進(jìn)行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強(qiáng)調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應(yīng)重視知識目標(biāo)，希望在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的知識目標(biāo)，否則，就會變成形而上學(xué)的思維方式，對課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生不利影響。第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。，分析討論在實驗過程中，采取自評、同學(xué)之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進(jìn)行綜合評價，分析和討論。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動。關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)一、探究式教學(xué)探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達(dá)與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。使學(xué)生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。極少數(shù)情況下，可能實驗設(shè)計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認(rèn)問題，言傳不如身教，這是科學(xué)精神教育的好機(jī)會，然后與學(xué)生一道改進(jìn)，甚至另起爐灶。處突。設(shè)計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導(dǎo)，而不是主宰。面對這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對學(xué)生來說是有一定難度的。這是一個體現(xiàn)創(chuàng)造力的過程，是實驗探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生認(rèn)識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設(shè)計要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù)。該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設(shè)置實驗這個環(huán)節(jié)上就是實驗的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的思維性格特點，教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等。學(xué)生從行為主義教學(xué)理論中被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)活動的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、組織者和雙向交流的引導(dǎo)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的要求是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。只有我們當(dāng)教師的深刻領(lǐng)悟了科學(xué)探究的精神實質(zhì)，才能在高中物理實驗探究教學(xué)過程中實施科學(xué)探究，做到“形”(七個要素)散而“神”(科學(xué)精神)不散，“形”、“神”合一。5 進(jìn)行物理實驗探究式教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實驗科學(xué)。這樣通過嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性地實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，提高了他們的思維能力和實踐能力，在知識目標(biāo)上，學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增進(jìn)對科學(xué)觀念的理解。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的?？梢赃@樣講，學(xué)生對實驗探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。在探究教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。物理實驗探究活動中要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有收稿日期：：四川省南充市社科研究規(guī)劃項目411 作者簡介：代 偉(1964),男,四川人,西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，教授。為此教師應(yīng)該與學(xué)生具有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。關(guān)鍵詞:高中物理實驗；探究式教學(xué)；能力；興趣 中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)方式，同時也是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、實驗框架及幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在小組探究中進(jìn)行協(xié)作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。筆者將高中物理探究教學(xué)劃分為學(xué)生思維探究和實驗探究兩種教學(xué)模式，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學(xué)探究有了更深刻的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了