【正文】 高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。故在探究教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)的結(jié)果來(lái)判定學(xué)生的思維，而應(yīng)注重學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，通過(guò)這些問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。對(duì)于評(píng)價(jià)問(wèn)題，要么沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么評(píng)價(jià)不及時(shí)，要么評(píng)價(jià)方法不正確，要么評(píng)價(jià)方式單一。第一篇：淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)新化六中 陽(yáng)吉鵬《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出，教導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。三、如何更好實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的對(duì)策創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過(guò)程?？茖W(xué)探究過(guò)程出現(xiàn)失敗或錯(cuò)誤，是一件很正常的事，出現(xiàn)這種情況應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，查找原因，改進(jìn)探究方法。教師可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生也感覺(jué)到團(tuán)隊(duì)的重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。但目前高中物理研究式教學(xué)模式的發(fā)展還不能達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)和探究能力的目標(biāo)，在探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。（一）學(xué)生思維探究式教學(xué)模式以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式主要適用于高中物理理論概念及物理規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠指咧形锢砝碚摳拍罴耙?guī)律是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，是物理學(xué)家通過(guò)對(duì)年實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。第四，教師總結(jié)歸納學(xué)生的探究成果，并將探究結(jié)果上升為物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成新知識(shí)的構(gòu)建。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、解釋問(wèn)題、合作交流等過(guò)程，教師在實(shí)驗(yàn)探究中積極進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。隨著新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國(guó)高中物理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。在物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。研究方向：物理學(xué)學(xué)科教學(xué)論。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決問(wèn)題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù)作過(guò)多的探究。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動(dòng)便沒(méi)有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會(huì)使探究活動(dòng)不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。所以，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生放開(kāi)手腳，又必須加以指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生充分享受到物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的良好氛圍，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣。物理理論的形成和發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京： [2] [M].北京： [3] [J]. 年第 1 期(上半月)[4] [J]. 年第 6 期(上半月)第四篇：高中物理新課改論文《淺談實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)》（范文模版）淺談實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)南京一中王越210001 教學(xué)模式必須適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。即要讓科學(xué)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)性原則：即教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。在《超重與失重》的教學(xué)中，教師可以站在臺(tái)式體重計(jì)上，讓學(xué)生來(lái)讀教師的質(zhì)量。接下來(lái)各組學(xué)生交流匯總數(shù)據(jù)。由于長(zhǎng)期受行為主義理論的影響和高考升學(xué)模式的壓力，我們的學(xué)生演繹運(yùn)算能力異常強(qiáng)大，而歸納能力則很低。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個(gè)力學(xué)現(xiàn)象，而記錄的動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該從動(dòng)力學(xué)的角度找出一個(gè)或幾個(gè)物理量來(lái)進(jìn)行比較、歸納。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體的把握，以確保課堂教學(xué)的方向性。處突就是處理突發(fā)事件。總之，處理突發(fā)事件要有科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，要遵循學(xué)生為主體的原則。伴隨信息化時(shí)代而來(lái)的新的教育改革，也必須要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地深化，永無(wú)止境。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題性。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃。三、探究式教學(xué)存在的疑惑首先，教師對(duì)探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問(wèn)。例如，在講授“電場(chǎng)力做功，電勢(shì)，電勢(shì)能以及它們之間的關(guān)系”的時(shí)候，因?yàn)槠渖婕暗竭壿嬐评砗屠碚撏茖?dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)靜電場(chǎng)部分的一些基本概念，知識(shí)結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認(rèn)為，只要在課堂上提問(wèn)即可，而忽視了問(wèn)題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問(wèn)是達(dá)不到教育的目的。在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者以及激勵(lì)者的角色。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。探究式教學(xué)在于善問(wèn)、巧問(wèn)，而不在于多問(wèn)。其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動(dòng)。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對(duì)于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式的多樣化。，合理預(yù)測(cè)教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，對(duì)操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測(cè)。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于其過(guò)程性。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)中來(lái)。升華，就是要求教師在與學(xué)生的交流中，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)中充分重視學(xué)生的情感。由于教學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，而實(shí)驗(yàn)又是一個(gè)開(kāi)放性很強(qiáng)的活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結(jié)果往往與教師所預(yù)期的不同。同時(shí)也要善于把學(xué)生個(gè)性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導(dǎo)到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。從有限事實(shí)歸納出的結(jié)論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導(dǎo)更廣范圍的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀真實(shí)的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是驗(yàn)證規(guī)律、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能，而是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在科學(xué)的學(xué)習(xí)和方法上獲取感性體會(huì)，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流的意識(shí)和能力得到提高。然后提出問(wèn)題，人在稱體重時(shí)亂動(dòng)，為什么秤的讀數(shù)會(huì)不斷變化？進(jìn)而提出一個(gè)探索性的問(wèn)題，哪些動(dòng)作可以使讀數(shù)偏大？哪些動(dòng)作可以使讀數(shù)偏?。恳髮W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作、觀察、記錄。二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序?qū)嶒?yàn)探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境——感性認(rèn)識(shí)、探究分析——上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”。目前，實(shí)驗(yàn)已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識(shí)的重要手段。這是強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握、忽略思維方法，重視技能訓(xùn)練、輕視思維過(guò)程的行為主義教學(xué)理論所難以實(shí)現(xiàn)的。在新的課程理念下，在高中物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)不再僅僅是教會(huì)學(xué)生如何操作，驗(yàn)證某一結(jié)論，而是要求學(xué)生掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要