【正文】 的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎。任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。此基本模式在具體教學實踐中可結合不同教學內(nèi)容加以靈活變通。教師要在把握課堂教學環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。有經(jīng)驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質(zhì)量之功效。”三、怎樣才能搞好探究式教學？（1）教師課前要 “編”好程序，“設計” 好問題。其強調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學生的能力?！娟P鍵詞】 探究式教學 主體地位互動個性發(fā)展教學模式談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。二、為什么要采取探究式教學？傳統(tǒng)教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權威，學生不敢挑戰(zhàn)。課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。教師要讓學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結構觀上, 他認為學科的結構處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據(jù)的結論。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設計,它應該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學生的能力范圍。 重過程、重體驗。 以學生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內(nèi)心體驗等。然而探究式教學的課堂設計:首先創(chuàng)設問題情景,讓學生討論、猜想,通過設計實驗,進行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。 設疑集思,設計實驗根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關?？梢砸詫嶒灲M為單位, 推薦代表發(fā)言。三是判定感應電流磁場方向。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標提供了有效途徑。因此, 在教學中應盡量運用多種教學方法以激發(fā)學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。那么究竟如何去探究呢？結合學生實際我認為：一、學會提問提出問題是探究的前題。如：光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點和相同點？實像和虛像有什么相同點和不同點？??通過對比提出問題、解決問題可以加深理解我們所學的知識。而正確的結論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無關。如“探究導體中的電流跟導體兩端電壓和導體的電阻的關系”時先選定一個定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時，燒杯壁上又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點和不同點？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請記錄下來，與同學們交流，如有不明白的也可以請教老師。在合作中學會既堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學團隊精神。若不能解決的問題請老師幫忙解決。一、鋪墊探究基石即在探究活動前或創(chuàng)設問題情境，或提出出乎意料的話題，使學生主動地質(zhì)疑。有了這樣的體驗，就為下一環(huán)節(jié)的討論交流做好了鋪墊。學生對這節(jié)課的內(nèi)容沒有整體的認識與完整的知識建構。學生對祖國有多大，有了一個比較形象具體的認知。中午一頓簡單的飯菜，食堂工作人員需要做這么多的工作，十分辛苦。我們離不開他們的勞動，社會也離不開他們的勞動。五、切實注重探究實效課堂教學中教師采用民主的管理方式才會有利于學生的學習。大量的教學實踐證明，許多課程資源都是在互動教學，對話教學的過程中不斷涌現(xiàn)和生成的。順勢我及時補充社會熱點新聞“學雷鋒擦鞋班”一群殘疾人接受了社會愛心人士的救助,他們自愿組成志愿小組免費為路人擦皮鞋，希望為陌生的人們也送去一份溫暖,大家一起感受無私奉獻的高貴品質(zhì)?！边@顯然是一個與本節(jié)課的教學內(nèi)容極不和諧的音符。教師不能草率否定學生發(fā)表自己看法，提出自己見解，參與探究活動的權利。教師應該正確指導學生設計小專題研究，注重研究方法的指導，讓學生學會甄選資料，用多種形式進行匯報。于是“專題探究式”教學模式應運而生。在教學《祖國有多大》一課時，我設計了這樣一個情境導入：“同學們，你們知道嗎？祖國面積很大，陸上國界線長20000多千米，祖國的陸地鄰居就多了，是世界上鄰居最多的國家呢，請大家認真觀察地球儀找一找祖國的鄰居有哪些國家？”孩子們的好奇心被充分調(diào)動起來了，他們開始在地球儀上找了起來。（課后完成）第五篇：淺談品社課堂專題探究式教學淺談品社課堂專題探究式教學品社課不同于其他學科，課本呈現(xiàn)的是幾幅圖片和簡單的文字。第四篇：探究式教學學生課堂活動范文探究式教學學生課堂活動任務內(nèi)容章節(jié)學生負責人組織學習該章節(jié)內(nèi)容：一、由一名學生將本章節(jié)的基礎知識點羅列在黑板上，并且標記出重點和難點（特別是中考重點）。這里還要告訴同學們，在這個實驗過程中還要用耳朵收集信息，聽說過“響水不開，開水不響”嗎？相信你通過這個實驗會明白其中的道理。控制變量法的應用，說起來容易，做起來難。猜想：凸透鏡成虛像。特別要發(fā)散性思維。物理學是研