【正文】 生，實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關(guān)系，這將影響學生良好品質(zhì)的形成，給學生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設，制定必要措施，提高教師的修養(yǎng)，杜絕一切體罰與變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn)，在社會上樹立人民教師的光輝形象。課堂外，教師可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使情緒發(fā)生遷移。采用問卷調(diào)查的形式，面向全校學生，以班級為單位評價教師，并讓學生提出對教師的評價。學習先進的教育理念，改進落后的教育方法。無規(guī)矩不成方圓，大到一個國家，小到一個班級，都得有規(guī)章制度來管理和約束?，F(xiàn)在的中小學生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學校的校紀校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴于不顧，一意孤行。二、教師體罰與變相體罰學生原因是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢？ 造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的管理有關(guān)，與學生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當前教育的“指揮棒”等有關(guān)。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴重違反教師職業(yè)道德的行為，我國法律也嚴厲禁止教師對學生的體罰。體罰的危害在于損害了學生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。（三）學生的無知，教師的無奈學生“懶、惰”現(xiàn)象突出。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會受到心理狀況的影響，有時又無法擺脫無意義的情緒沖動，導致到學生身上去發(fā)泄。老師要是對學生連適當?shù)膽徒錂?quán)都沒有，那么我們還怎么去管理學生，我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。建立“師德師風檔案”，對教師進行定量與定性評比相結(jié)合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。要正確認識和評價自我，要看到自己的優(yōu)點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強服務意識，在教育教學中我們牢固樹立為學生服務的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者道德敗壞、教育水平和教育方法粗暴低俗的表現(xiàn)，也是一種嚴重違法的行為。5．以停止上課、停止考試或拒批作業(yè)作為懲罰學生的行為。四、教師體罰或變相體罰學生，在事實調(diào)查清楚之后，按下列規(guī)定處理：1．情節(jié)較輕的：先由學校給予口頭警告處分，實行“師德一票否決”，學期及考核下降一個等級，取消當年的評優(yōu)評獎；責其在學校教師例會上檢討；扣除當月相關(guān)工作量津貼及績效部分的津貼；凡受害學生所需費用全部均由本人承擔。學生因違紀需站立提醒的不得超過5分鐘，不得令其面壁而立或站在公共場所置之不理，請到辦公室的，必須有老師在場教育。不得使用歧視、侮辱人格、威脅恐嚇學生等教育忌語，批評學生嚴禁影射、株連家長。學校：（蓋章）校長：（簽章）教師：（簽字）2013年5月16日第四篇：49常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析體罰與變相體罰分析一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。于是怒氣沖沖地闖進校長室，發(fā)問道：“我兒子是到學校來接受教育的，不是來學校站崗放哨的，我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學生。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。經(jīng)常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感?？伤贿M教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點夸張得淋漓盡致?，F(xiàn)在上課?，F(xiàn)在他是全校廣播操做得最標準的一位學生。第二條 本規(guī)定適用于本校、及附屬幼兒園。）第八條 體罰或變相體罰的情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四個等次。第十二條 受到處理者對處理決定不服的，可向教育行政部門或人民政府申訴。第十四條 受到處理者在受處理期間，有特殊貢獻的，可以提前解除處理。情節(jié)較重是指變相體罰學生經(jīng)教育不改，或體罰學生造成一定后果或影響的。第四條 學校應當加強教師的政治思想工作和職業(yè)道德教育，增強依法治教意識，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性。上例中教師在學生違規(guī)時，采用了“動之以情，曉之以理，導之以行”的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。上例中，面對學生故意的對抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學生留下