【文章內(nèi)容簡介】 排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級下學(xué)期中，每次月考后都會對四個組進行重新調(diào)整。而對于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進入C組。分層教學(xué)實施前，筆者與全班學(xué)生及家長進行了充分的溝通，強調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，又保護了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)。在每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。，各層學(xué)有所得分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個環(huán)節(jié)，處理好知識的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時還能增強D組學(xué)生的自信，讓他們在課堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學(xué)生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學(xué)生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的形式，對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進取的動力。，鼓勵共同提高對于A、B兩組學(xué)生，筆者堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既欣賞他們在課堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當(dāng)然也指出退步降級的學(xué)生存在的問題；對于C組學(xué)生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學(xué)生也能有所提升；對于D組學(xué)生，筆者表揚月考及格進入C組的學(xué)生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當(dāng)然課后的談話是免不了的。每次月考過后，筆者都要對學(xué)生的組別進行必要的調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。三、對初中語文分層教學(xué)的再思考初中生處在個性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負(fù)面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。剛進入初中的學(xué)生對中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對合理?？紤]到初中生思想上的波動較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時調(diào)整，分層教學(xué)的對象目標(biāo)也要及時調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。課堂上要面對不同層次的學(xué)生實施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績，還需要繼續(xù)在實踐中探究。來自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻][1][J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊蘇穆特尼，范：分層教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2014.第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試河西成功學(xué)校 高一年級信息技術(shù)教師 劉金加盟成功學(xué)校近兩年的時光中，對成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法的認(rèn)識，從好奇到認(rèn)同，從思想認(rèn)識到實踐運用，從理論指導(dǎo)到具體操作方法，無時無刻不在促進著我的專業(yè)成長。就本人所任信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點而言，無論是小學(xué)，還是初中、高中，都不便于嘗試運用重心前移、嚴(yán)盯緊摳、N+1教學(xué)法，而反復(fù)滾動與變式訓(xùn)練也沒有必要。但是，這些客觀因素并不能阻礙我學(xué)習(xí)、領(lǐng)會成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法，也不能阻礙我嘗試運用創(chuàng)新教法的信念，更不能阻礙我對打造高效課堂的向往與追求。因此，我在經(jīng)過學(xué)習(xí)、對比、選擇后，對分層教學(xué)法產(chǎn)生了強烈的興趣，并從學(xué)習(xí)相關(guān)理論開始，結(jié)合我校學(xué)情和各年級不同特點，慢慢嘗試運用分層教學(xué)法來實施教學(xué)。本文就如何根據(jù)自身學(xué)科特點實施分層教學(xué)法談一些個見，以期研討磋商。一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法基本原則的靈活變通分層教學(xué)法，顧名思義，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)持久力、非智力因素等各個方面存在較大差異的情況下，對各層次學(xué)生按照其特點，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?；驹瓌t仍然要面向全體學(xué)生施教，既能實現(xiàn)公平教育，又能促進每個層次的學(xué)生的成長，使每個個體都有所收益，達(dá)到或基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這一思想，其實自古有之，不說本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個指頭不一般齊”等等。凡此種種，在基礎(chǔ)學(xué)科或者說文化課的教學(xué)中，更易于操作，因為這些基礎(chǔ)性知識性很強的學(xué)科中，實施分層教學(xué)的依據(jù)就比較明顯，更分層教學(xué)的原則也大同小