【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 排名二十名以后的學(xué)生；D組是提高組，為月考不及格的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，在七年級(jí)下學(xué)期中，每次月考后都會(huì)對(duì)四個(gè)組進(jìn)行重新調(diào)整。而對(duì)于D組的學(xué)生而言，月考及格，則可以進(jìn)入C組，如果在月考中沒有不及格的學(xué)生，則取消D組，通通進(jìn)入C組。分層教學(xué)實(shí)施前，筆者與全班學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了充分的溝通，強(qiáng)調(diào)每次月考后的學(xué)生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學(xué)生則根據(jù)月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)于D組提高組的學(xué)生而言，主要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因而制定的目標(biāo)要求不宜過(guò)高，筆者給D組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：字詞過(guò)關(guān)、作業(yè)完成、背誦達(dá)標(biāo)，以此保證“考試及格”的設(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)；C組為中層組，學(xué)生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能達(dá)到鞏固好課堂知識(shí)的目標(biāo)；B組是由10名學(xué)生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，給他們布置適當(dāng)難度、適當(dāng)數(shù)量的課外訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)組轉(zhuǎn)化；A組是學(xué)優(yōu)組，為班上月考前十名的學(xué)生，筆者主要要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為學(xué)科尖子生并帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)。在每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者都要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生能掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中要特別關(guān)注如何解決D組學(xué)生的困難和A組學(xué)生潛能的發(fā)展。，各層學(xué)有所得分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，都能有所收獲，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中如能有效地實(shí)施分層授課，分層教學(xué)就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關(guān)于安徒生的作品介紹，筆者找C組學(xué)生解答。這一內(nèi)容雖涉及課外知識(shí)，但難度并不大，提問(wèn)兩三位學(xué)生就基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)于這一課中的新詞匯，筆者找D組學(xué)生讀注音、講含義，這些內(nèi)容課本上都有，提問(wèn)只是換一種形式讓大家一起學(xué)習(xí)、鞏固，同時(shí)還能增強(qiáng)D組學(xué)生的自信，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度更高。關(guān)于丑小鴨生活地點(diǎn)的變更及變更的原因，筆者組織全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)組以合作探究的方式來(lái)尋找答案，以分層學(xué)習(xí)中A組或B組的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，闡明各自小組的探究結(jié)果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學(xué)生的分析能力、判斷能力及語(yǔ)言組織能力，這個(gè)任務(wù)若交由C、D兩組的學(xué)生完成，會(huì)有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點(diǎn)這些任務(wù)，主要交給A組學(xué)生解決，同時(shí)會(huì)提問(wèn)B組或C組贊成哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個(gè)層次的學(xué)生都有被點(diǎn)名單獨(dú)朗誦的可能，讓所有學(xué)生都覺得自己是學(xué)習(xí)的主角。以這樣的方式進(jìn)行閱讀課文的分層教學(xué)，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到分層指導(dǎo)的效果，又兼顧全班教學(xué)這一傳統(tǒng)形式，強(qiáng)調(diào)了全員參與的整體性；既能讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅，又使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過(guò)這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在作文教學(xué)中，筆者給A、B兩組學(xué)生制定的目標(biāo)是700字左右，開頭結(jié)尾有亮點(diǎn)，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)，文章結(jié)構(gòu)有想法；C組學(xué)生的要求是600字左右，文章結(jié)構(gòu)完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學(xué)生的要求是500字以上，敘事完整，語(yǔ)句通順，錯(cuò)別字少。作文是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的形式，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生而言，作文要求也不宜絕對(duì)統(tǒng)一。讓不同能力的學(xué)生達(dá)到不同要求的作文水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，形成不斷進(jìn)取的動(dòng)力。，鼓勵(lì)共同提高對(duì)于A、B兩組學(xué)生，筆者堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，既欣賞他們?cè)谡n堂上、在作業(yè)和試卷中體現(xiàn)的智慧，表?yè)P(yáng)他們成績(jī)的提高、名次的提升，當(dāng)然也指出退步降級(jí)的學(xué)生存在的問(wèn)題；對(duì)于C組學(xué)生，筆者通常只表?yè)P(yáng)進(jìn)步，勉勵(lì)其他學(xué)生也能有所提升；對(duì)于D組學(xué)生，筆者表?yè)P(yáng)月考及格進(jìn)入C組的學(xué)生，不在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他們中的任何一位，當(dāng)然課后的談話是免不了的。每次月考過(guò)后，筆者都要對(duì)學(xué)生的組別進(jìn)行必要的調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有進(jìn)步的，提高等級(jí)，對(duì)有退步的，則降低等級(jí)。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。三、對(duì)初中語(yǔ)文分層教學(xué)的再思考初中生處在個(gè)性發(fā)展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對(duì)成年人的教育產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感，讓學(xué)生理解接受分層教學(xué)的模式必須是心理疏導(dǎo)在前。另外，取得家長(zhǎng)贊同與配合也非常有利于分層教學(xué)的開展。多方積極配合，把分層教學(xué)的負(fù)面因素降到最低，教學(xué)效果才更為顯著。剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律還沒有完全適應(yīng)，幾次考試并不能說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。另外，教師對(duì)學(xué)生的了解也只是停留在表面，所以七年級(jí)不宜過(guò)早進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學(xué)期開始第一次分層教學(xué)才相對(duì)合理。考慮到初中生思想上的波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)上存在不穩(wěn)定性，分組要適時(shí)調(diào)整，分層教學(xué)的對(duì)象目標(biāo)也要及時(shí)調(diào)整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。課堂上要面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施合理而藝術(shù)的分層教學(xué)，難度很大，需要教師的智慧和創(chuàng)新。對(duì)于在八年級(jí)階段如何改進(jìn)之前形成的分層教學(xué)模式，鞏固分層教學(xué)取得的成績(jī)，還需要繼續(xù)在實(shí)踐中探究。來(lái)自答案網(wǎng)：王可江 [參考文獻(xiàn)][1][J].人民教育，1997（11）.[2]（美）瓊蘇穆特尼，范：分層教學(xué)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2014.第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)法嘗試河西成功學(xué)校 高一年級(jí)信息技術(shù)教師 劉金加盟成功學(xué)校近兩年的時(shí)光中，對(duì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，從好奇到認(rèn)同，從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，從理論指導(dǎo)到具體操作方法，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在促進(jìn)著我的專業(yè)成長(zhǎng)。就本人所任信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，無(wú)論是小學(xué)，還是初中、高中，都不便于嘗試運(yùn)用重心前移、嚴(yán)盯緊摳、N+1教學(xué)法，而反復(fù)滾動(dòng)與變式訓(xùn)練也沒有必要。但是，這些客觀因素并不能阻礙我學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)成功系列創(chuàng)新教育教學(xué)法，也不能阻礙我嘗試運(yùn)用創(chuàng)新教法的信念，更不能阻礙我對(duì)打造高效課堂的向往與追求。因此，我在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)比、選擇后，對(duì)分層教學(xué)法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并從學(xué)習(xí)相關(guān)理論開始，結(jié)合我校學(xué)情和各年級(jí)不同特點(diǎn)，慢慢嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。本文就如何根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)法談一些個(gè)見，以期研討磋商。一、信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法基本原則的靈活變通分層教學(xué)法，顧名思義，就是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)持久力、非智力因素等各個(gè)方面存在較大差異的情況下，對(duì)各層次學(xué)生按照其特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?；驹瓌t仍然要面向全體學(xué)生施教，既能實(shí)現(xiàn)公平教育，又能促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)個(gè)體都有所收益，達(dá)到或基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這一思想，其實(shí)自古有之，不說(shuō)本意上的“因材施教”、“量體裁衣”，單是與之相近的民眾文化中就有與此相近的許多說(shuō)法，比如“因地制宜”，“上什么山頭唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五個(gè)指頭不一般齊”等等。凡此種種，在基礎(chǔ)學(xué)科或者說(shuō)文化課的教學(xué)中，更易于操作，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)性知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科中，實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)就比較明顯，更分層教學(xué)的原則也大同小