【文章內(nèi)容簡介】 使學生知道猜什么。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對學生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)性、暗示性。這樣學生在猜想與假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不致于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)，同時培養(yǎng)了學生收集信息的能力。比如在“蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學過程中我是這樣引導學生提出猜想的：師：同學們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？生：放在太陽底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。師：衣服干得越快，說明衣服中水蒸發(fā)越快，由剛才的討論你能猜猜影響蒸發(fā)快慢的因素嗎？生：蒸發(fā)快慢可能與物體中含液體的多少有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關(guān)等。通過學生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”，容易引起學生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學生學習的興趣。（1）利用經(jīng)驗和直覺思維進行猜想。學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經(jīng)驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經(jīng)驗和直覺讓學生猜想是培養(yǎng)學生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學中，師生一起做斜面實驗，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運動得就越遠。學生憑直覺感覺到：若斜面非常光滑，則小車就會運動得非常遠。從而提出猜想：運動物體不受外力的情況下，就會永遠做勻速直線運動。（2）運用歸納法進行猜想。即學生對一些經(jīng)驗和事實進行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能，從而提出猜想。例如，人發(fā)出聲音時聲帶振動；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時翅膀在振動；敲擊桌子時，桌子振動發(fā)出聲音；撥琴時，琴弦振動發(fā)出聲音……學生通過對大量實例歸納提出了猜想：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。（3）利用類比聯(lián)想進行猜想。科學研究中，常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測未知的現(xiàn)象和過程的某些特性和規(guī)律。在探究教學中，可以通過聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點時，通過電流可以聯(lián)想到水流，引導學生把電路類比成管道，把電流類比為水流，學生對水在管道中流動的情況是熟悉的，從而提出了串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。（4）在簡單的小實驗中進行猜想。針對課堂內(nèi)容，教師可準備一些實驗器材，或者指導學生自己準備一些有關(guān)的實驗器材，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的想象，在實驗中進行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強時，可以讓學生自己準備塑料袋、礦泉水瓶等實驗器材，老師準備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強計、水槽等實驗器材，讓學生自己充分發(fā)揮想象先做實驗，在實驗中感受液體壓強的存在，進而猜想液體壓強的特點。（5）利用多媒體介紹課外資料進行猜想。教師可出示各種相關(guān)的課外資料，培養(yǎng)學生從資料中獲取知識，并運用到課堂知識中來。例如，在研究磁場時，可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質(zhì)及磁現(xiàn)象，讓學生感受磁場的存在，進而猜想有這樣一種特殊的物質(zhì)存在，并且猜想它具有什么性質(zhì)。總之，猜想與假設(shè)是科學探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學探究中的一種重要能力，但學生的猜想與假設(shè)能力并不會自動地增強，它需要在教育教學中結(jié)合學生的已有知識和經(jīng)驗不斷進行引導和訓練。學生猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達到素質(zhì)教育的效果。第四篇：探究式教學與能力培養(yǎng)探究式教學與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學校 廖翠國探究式教學是指依據(jù)恰當、合適的教學目標，先取適當?shù)慕虒W法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設(shè)計學生課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取運用知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學方式，這種教學方式的特征是：以問題為載體，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學性的課堂教學。探究式教學引入語文教學領(lǐng)域是為了促進學生學習方式的變化，促使學生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達到新課程的目標要求。語文探究式教學對學生能力的培養(yǎng)有以下五個方面：一、培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學生在學習過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。在語文探究活動中如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？激發(fā)觀察興趣。如果一個學生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學中要適時地向?qū)W生提出或引導學生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風箏》一課時我?guī)ьI(lǐng)學生參觀風箏店，從而激發(fā)學生學習觀察風箏的興趣。讓學生自制風箏、放飛風箏，然后把整個過程讓學生用語言描述出來。在這個教學中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學生觀察能力，口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生深入探究的學習能力。明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學生有的放矢，使他們的觀察有目標，探究的方向，活動有收效。萌生觀察思維。因為觀察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導學生的認識由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認識逐漸深化。二、培養(yǎng)學生的思維能力思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發(fā)展智力。培養(yǎng)學生的思維能力是語文探究教學的核心內(nèi)容，在教學過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學生的思維活躍了，課堂氣