【正文】 第一篇：高中物理教學論文 探究式教學中猜想能力的培養(yǎng)探究式教學中猜想能力的培養(yǎng)新課程標準與原教學大綱相比,很重要的不同就是重視科學探究的教育作用,對科學探究能力中猜想與假設環(huán)節(jié)有這樣的基本要求:,不僅僅是把物理知識傳授給學生,更重要的是要培養(yǎng)學生的學習物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,能導向教學真正關(guān)注學生探究能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié),猜想與假設是學習物理的重要方法牛頓說過:“沒有大膽的猜想,中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識,進行類科學研究探索,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進行猜想與假設,然后制定計劃與設計實驗,”電能生磁,磁應該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實驗,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,就是導致平時的物理教學中”重灌輸,輕啟發(fā)。重教授,輕活動。重機械訓練,輕實質(zhì)體驗.“大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學習方法被棄而不用,本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,而忽略了對學生創(chuàng)造思維,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學中不利于學生發(fā)展的老套套,跳出框框,就是要教會學生學習方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,猜想,假設,實際上就是剝奪了學生創(chuàng)造的機會,他們自己的想法和主張得不到應有的重視,物理科學不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點,從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),改變接受式的學習方式,鼓勵學生敢于猜想在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生往往是被動的,接受式的進行學習,學生除了認真聽講還是認真聽講,根本不能體現(xiàn)學生的主動學習,他們的好奇心受到了壓制,一開始時,學生往往不敢猜,一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯了,受到老師的指責,不管他們的猜測是否準確合理,猜想串聯(lián)電路中各點的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計時,盛水玻璃瓶放入熱水中時,不妨先讓學生猜猜,細玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學生大多數(shù)都能猜到,積極猜想的習慣, 三,要讓學生學會正確的猜想方法在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進行”科學猜想(3)對猜想結(jié)果進行討論,去偽存真,在讓學生進行猜想時,如果教師引導不夠,可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點子上,如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證,實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到,這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導,比如,讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍,然后進行猜想,學生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結(jié)果討論,去偽存真,在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進行操作 首先給出動能的定義::物體,運動根據(jù)關(guān)鍵詞進行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運動可以猜想到:速度分析:體積相同時密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時,體積越大質(zhì)量越大,(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,更重要的是引導學生認真觀察生活,運用所學知識解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學習興趣.“根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學依據(jù),因此在科學探究過程中,(2005湖北宜昌)我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,:本題提供的問題情景既是生活實際情景,汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運動。再對照物理知識“流體的流速越大,壓強越小”,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創(chuàng)造一些機會,不斷激勵學生通過觀察,比較,實驗,歸納,類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,有波瀾,要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養(yǎng)學生科學的,正確的情感, 2 時發(fā)動學生進行交流,討論,發(fā)明的,讓學生在前人走過的軌跡上,親自體驗科學探究的過程與方法,第二篇： 高中物理教學中的探究式教學論文在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學的一個重要目標，它要求學生積極參與課堂活動，逐漸學會獨立思考，最終學會自主學習。但是，就現(xiàn)在的教學形式來看，許多學校的物理探究式教學太過于形式化，沒有做到使學生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學生的思維帶動起來，追究其原因主要是因為教師缺乏探究式教學的策略。因此，高中物理教學對教師的要求越來越高，教師應該在實踐中積極探索有效的探究式教學策略，在師生的互動過程中，實現(xiàn)學生與教師的信息交換，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力。一、教師應該在教授知識的同時啟發(fā)學生的思維，讓學生在接受知識的同時能夠積極去探究按照新課標要求，學生的學習方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學習方式改掉，而是說，師生之間的互動應該得到大力提倡，教學應該與實際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學方法。只有這樣，教學才能收到好的效果。高中物理教學中，教師的任務就是將書中的重難點講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生學會自己去思考問題、學會與人討論、學會合作共贏，從而實現(xiàn)鍛煉學生思維的目的。當學習中的重難點得以解決，學生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學生進行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應該讓學生各抒己見，積極討論，勇敢地表達自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學生在黑板上進行演練，將自己的想法展示給全班同學，進行全班評議，讓其他學生指出這種思路的可取