【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際不能選難題和怪題。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)無(wú)定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長(zhǎng)青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考作者：佚名 文章來(lái)源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：54 更新時(shí)間：2008526 10:03:11江西豐城拖船中學(xué)/鄢水泉《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，新的課程改革的目標(biāo)是：高中物理課程要立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的物理知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新的課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無(wú)疑對(duì)作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。高中物理課堂教學(xué)一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是以教師講授為主，這種教學(xué)模式使得物理教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，更不用說(shuō)分析和解決問(wèn)題了。隨著新一輪課程改革的不斷深入，不時(shí)聽到一些從教多年的教師“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關(guān)重要的問(wèn)題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要一個(gè)過(guò)程，因而，出現(xiàn)了“不知道該怎么上物理課”也在所難免。要改變這種局面，要有效地提高課堂教學(xué)效果，必須回到對(duì)物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上，優(yōu)秀的教學(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理論。一種教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：其一是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學(xué)程序這個(gè)關(guān)鍵因素。新課程解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式?jīng)Q不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。科學(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢?是否每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成“探究式”?與此相應(yīng)，怎樣把握常規(guī)教學(xué)中“接受”的“度”呢?接受式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的傳授，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)以演繹法為主；探究式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)以歸納法為主。從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，形象、具體的感性認(rèn)識(shí)仍占主要份量，的確需要以探究式教學(xué)為主，并且采用探究式教學(xué)能更好地貫徹落實(shí)新課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。但是高中生對(duì)抽象復(fù)雜事物的理性認(rèn)識(shí)畢竟也已發(fā)展到一定的階段，同時(shí)考慮到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為仍需要相當(dāng)份量的“接受式”教學(xué)模式，關(guān)鍵看怎樣處理好二者的關(guān)系。目前很多教師無(wú)論是常規(guī)課還是公開課、觀摩課，也無(wú)論授課的內(nèi)容如何，課堂的口頭語(yǔ)動(dòng)輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無(wú)法進(jìn)行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到完全的探究學(xué)習(xí)，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)，而實(shí)際上學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式而不是突發(fā)式的。因此，一味強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)立是不科學(xué)的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性特點(diǎn)，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強(qiáng)調(diào)接受勢(shì)必讓教學(xué)效果大打折扣。我認(rèn)為，一方面從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇地安排重點(diǎn)突出探究過(guò)程的物理課，必要時(shí)，安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)科學(xué)探究的一些重要因素(如新課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究提出的七個(gè)要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作)。通過(guò)對(duì)這些要素的深刻體驗(yàn)使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高學(xué)生的探究能力。這種在教師授意、引導(dǎo)和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢?這恐怕才是比較現(xiàn)實(shí)的辯證教學(xué)觀吧。對(duì)探究式教學(xué)，接觸過(guò)初中物理教學(xué)的同仁都知道，初中的探究教學(xué)往往搞得有聲有色，為什么?因?yàn)槌踔锌勺龅膶?shí)驗(yàn)太多了，幾乎每堂課都有許多實(shí)驗(yàn)。但到高中就沒(méi)有這個(gè)條件了，有些實(shí)驗(yàn)如果沒(méi)有新的角度切人再重復(fù)做往往意義不大。如摩擦這一節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)就只利用課本上的木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，并且提出了在探究了課本上提出的幾個(gè)問(wèn)題后，是否還有值得你探究的問(wèn)題?還讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案改進(jìn)進(jìn)行思考，即實(shí)驗(yàn)勻速拉木塊是否能真正保證是勻速?勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不易讀出來(lái)，你是否能對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)而解決好以上提出的問(wèn)題等。再一個(gè)就是不能認(rèn)為只要進(jìn)行探究式教學(xué)就必須利用實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為到了高中也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力，像伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)典范。因此高中階段的探究教學(xué)不一定都需要實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦咧猩吘褂辛顺踔袃赡甑膶?shí)驗(yàn)經(jīng)歷和一定的生活閱歷感受。從內(nèi)容上來(lái)看，不僅一些概念、規(guī)律課可用探究