【文章內(nèi)容簡介】 的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學生實際不能選難題和怪題。一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復習了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。第三篇：新課程標準下高中物理探究式教學的幾點思考新課程標準下高中物理探究式教學的幾點思考作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數(shù)：54 更新時間：2008526 10:03:11江西豐城拖船中學/鄢水泉《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程要立足于九年義務教育的基礎(chǔ)，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學提出了更新更高的要求。高中物理課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中師生互動，引導學生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使得物理教學處于一種封閉的狀態(tài)，結(jié)果導致學生面對現(xiàn)實生活，不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。隨著新一輪課程改革的不斷深入，不時聽到一些從教多年的教師“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關(guān)重要的問題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要一個過程，因而，出現(xiàn)了“不知道該怎么上物理課”也在所難免。要改變這種局面，要有效地提高課堂教學效果，必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上，優(yōu)秀的教學模式體現(xiàn)了先進的教學理論。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學程序這個關(guān)鍵因素。新課程解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當?shù)慕虒W模式進行教學，但是，新課程標準下的教學模式?jīng)Q不是傳統(tǒng)的教學模式，這就要反思傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發(fā)展。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣?？茖W總是在探究中不斷發(fā)展，然而，在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢?是否每節(jié)課都要設計成“探究式”?與此相應，怎樣把握常規(guī)教學中“接受”的“度”呢?接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統(tǒng)地接受知識，這種教學以演繹法為主；探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗，經(jīng)歷解決問題的過程，自主構(gòu)建自己的知識體系，讓學生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主。從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要份量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養(yǎng)目標。但是高中生對抽象復雜事物的理性認識畢竟也已發(fā)展到一定的階段，同時考慮到教學的現(xiàn)實，筆者認為仍需要相當份量的“接受式”教學模式，關(guān)鍵看怎樣處理好二者的關(guān)系。目前很多教師無論是常規(guī)課還是公開課、觀摩課，也無論授課的內(nèi)容如何，課堂的口頭語動輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學生探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，從接受學習到完全的探究學習，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習，而實際上學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式而不是突發(fā)式的。因此，一味強調(diào)兩者的對立是不科學的，考慮學生學習的間接性特點，如果一味強調(diào)探究，勢必產(chǎn)生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調(diào)接受勢必讓教學效果大打折扣。我認為，一方面從教學的現(xiàn)實出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學內(nèi)容的特點有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時，安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。教師精心設計，引導學生在探究的過程中實實在在體驗科學探究的一些重要因素(如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作)。通過對這些要素的深刻體驗使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高學生的探究能力。這種在教師授意、引導和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢?這恐怕才是比較現(xiàn)實的辯證教學觀吧。對探究式教學，接觸過初中物理教學的同仁都知道，初中的探究教學往往搞得有聲有色，為什么?因為初中可做的實驗太多了，幾乎每堂課都有許多實驗。但到高中就沒有這個條件了，有些實驗如果沒有新的角度切人再重復做往往意義不大。如摩擦這一節(jié)的教學問題，我在教學時就只利用課本上的木塊、彈簧測力計、鉤碼等進行設計實驗探究，并且提出了在探究了課本上提出的幾個問題后，是否還有值得你探究的問題?還讓學生對實驗的方案改進進行思考，即實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速?勻速運動過程中彈簧測力計的讀數(shù)不易讀出來，你是否能對該實驗方案進行合理的改進而解決好以上提出的問題等。再一個就是不能認為只要進行探究式教學就必須利用實驗。我認為到了高中也要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和理性思維能力，像伽利略的理想實驗，就是一個典范。因此高中階段的探究教學不一定都需要實驗，因為高中生畢竟有了初中兩年的實驗經(jīng)歷和一定的生活閱歷感受。從內(nèi)容上來看，不僅一些概念、規(guī)律課可用探究