【文章內容簡介】 習和語言的運用自然而有機地結合起來。教師在設計任務時應該同時設計在完成該任務時所存在的相應語言環(huán)境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中更能有效地表達，出色地發(fā)揮，從而更高質量地完成任務。一個完整的教案應包括以下幾個部分：課題和課時、教學內容和教學目標、教學重點和難點、課前準備、教學環(huán)節(jié)、課內外作業(yè)、板書設計和教學反思。教師設計板書時要注意讓板書能體現(xiàn)教學目標、教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現(xiàn)視覺美。中公教育—給人改變未來的力量形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務報告、教師觀察學生課上各種活動表現(xiàn)的記錄、學生階段性地對自己在英語聽說讀寫技能發(fā)展方面的認識和評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關系的評價或認識、階段測驗結果及反思等。優(yōu)秀的學生要求能描述并表演故事，中等程度的學生要求能跟隨錄音朗讀故事，接受能力較慢的學生要求理解故事內容及其幽默之處即可。教師設計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰(zhàn)性，盡量做到開發(fā)學生的智力因素，培養(yǎng)他們的英語思維能力。教學環(huán)節(jié)也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環(huán)節(jié)的目的、教學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。由于學生學習程度的差異存在著，布置作業(yè)應分層次要求，而且最好有選做作業(yè)，供學有余力的學生選擇。尊重個體差異指的是：英語課程的設計及安排要充分考慮到學生在語言基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異。既不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學生，也不能只讓學生學習單一的學習材料。在英語課實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。11．簡述教師素質指標中的文化理論素質。現(xiàn)代教育觀念(學生主體觀念、全面素質的教育質量觀念、教會學生學習的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質量與效益的觀念、培養(yǎng)學生實踐能力的觀念)；文化科學素質(相關學科知識、學科專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗知識、教育心理學知識)；教學能力素質(規(guī)劃設計能力、組織管理能力、動手操作能力、表達能力、診斷評價能力、理解交往能力、教研科研能力)；專業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓的需求、期望）。12．如何通過學生的課堂表現(xiàn)評價教學效果？（１）參與狀態(tài) —— 面廣、形式多樣。（２）交往狀態(tài) —— 自然、氛圍良好。（３）思維狀態(tài) —— 活躍、全面拓展。（４）情緒狀態(tài) —— 愉悅、真情實感。中公教育—給人改變未來的力量13．怎樣處理好形成性評價與終結性評價之間的關系？關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。終結性評價把學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及應用等都排斥在外，缺少對思維過程的評價，導致學生只重理論，忽視過程。終結性評價不能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣；不利于學生良好思維品質的形成，限制解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。而形成性評價深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，真正發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神；才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。為此，新課程改革下形成性評價與終結性評價相結合，為促進學生更好地發(fā)展服務。14．簡述一堂好課應整體體現(xiàn)的三個方面。一堂好課應整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程；科學的學習方式；高超的教學藝術。15．簡述教師素質指標中的身體心理素質包含的內容。廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強；自我調控能力；堅強意志品質；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。16．簡述如何設計教學目標。教學目標設計包括三項，即：知識目標、能力目標、情感目標。（１）知識目標包含了《國家英語課程標準》中的語言知識部分所要求掌握的內容，即：語音、詞匯、語法、話題、功能、結構等。（２）能力目標是指課堂所學單詞、句型、語言功能等在一定的語境中得體地運用語言。（３）情感目標是指即在英語學科教學中，給學生滲透英語語言文化、世界意識、學習策略指導、個人思想品德修養(yǎng)等。17．簡述教學手段運用應注意的三個方面。（１）是否符合教學目標。（２）是否運用適時、適度。（３）是否直觀、易懂。18．從教學過程的“結構要求”講，一堂好課的具體體現(xiàn)應包括哪四個方面？（1）教學目標要指向全體學生素質的全面發(fā)展。目標要做到知識與技能、過程與方法、中公教育—給人改變未來的力量情感態(tài)度與價值觀三個方面的內在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；始終要以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標的重點。（2）教學內容的組織要恰當。要體現(xiàn)基礎性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一。（3）教學方式的選擇和運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上要強調科學化、藝術化和個性化。（4）教學評價要完善，要始終圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨。文章來源：陜西人事考試網(wǎng)（）第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析復習提綱小學語文教學資料大全三生石編輯《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習提綱本課程是“浙江省農(nóng)村中小學教師素質提升工程”之小學語文教師培訓內容，是地方考試課程。☆考試要求：熟悉《語文課程標準》，領會新課程小學語文教學的基本理念，并能在教學中有效實施。掌握在新的教學理念下設計課堂教學的技巧；能熟練組織漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫話習作、語文綜合性學習等各種課型的教學。掌握新課程課堂教學中教材、教師、學生的相應關系；提高新課程背景下的小學語文課堂教學的能力。能切實、有效地在課堂教學中轉變學生的學習方式。能設計符合所任班級學生實際情況的教學方案，開設公開課和研究課?！顝土晝热荩旱谝徽抡Z文課程基本理念解讀（一）語文課程的本質屬性了解“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！绷私狻肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。（二）語文課程的基本理念目的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。(1)了解九年義務教育對語文課程的要求。(2)理解語文素養(yǎng)的基本點。內容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。學習理念：積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。評價理念：了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。第二章新課程小學語文課堂教學設計（一）漢語拼音教學漢語拼音教學的地位和要求。漢語拼音教學的設計要領和方法，設計一份漢語拼音教學方案。（二）識字教學識字教學的地位和要求。識字教學的設計要領和方法，設計一份識字教學方案。（三）口語交際教學口語交際教學的地位和要求。口語交際教學的設計要領和方法，設計一份口語交際教學方案。（四）閱讀教學閱讀教學的地位和要求。閱讀教學內涵。閱讀教學的設計要領和方法，設計一份閱讀教學方案。（五）語文綜合性學習語文綜合性學習的地位和要求。語文綜合性學習的設計要領和方法，設計一份語文綜合性學習方案。（六）寫話習作教學寫話、習作教學的地位和要求。寫話、習作教學的設計要領和方法，設計一份寫話、習作教學方案。第三章新課程小學語文教學案例分析（一）教學目標的整合性教學目標的兩種敘寫方式能在日常教學設計時選擇適合自己的教學目標敘寫方式，全面制定教學目標。能在教學過程中實現(xiàn)教學目標。能分析提供的教學案例。（二）教學策略的有效性掌握課堂教學中常用的教學策略及其操作要領。能在日常課堂教學中靈活運用。能分析提供的教學案例。（三）課堂評價的激勵性掌握課堂即時評價的本質及其作用，了解常見的課堂即時評價方法。能在日常課堂教學中靈活運用。能分析提供的教學案例。（四）課程資源的豐富性了解課程資源的定義及其分類能從實際情況出發(fā)，開發(fā)和利用小學語文課程資源。能分析提供的教學案例。（五）對語文課堂中學習方式的反思能反思新課程語文課堂教學中學習方式存在的問題。努力在日常教學過程中切實有效轉變學習方式?！羁荚囌f明此課程由省里統(tǒng)一命題，各市統(tǒng)一考試。采用試題庫出卷?？荚噮⒖紩鵀椋骸缎抡n程小學語文教學設計與案例分析》、《語文課程標準》?？荚嚂r間120分鐘，滿分100分。試題類型：（1）填空題（5題，每小題4分，共20分）；（2）基本概念題（2題，每小題5分，共10分）；（3）簡答題（3題，每小題6分，共18分）；（4）觀點論述題（2題，每小題8分，共16分）；（5）教學設計題（1題，每題10分，共12分）；（6）案例分析題（2題，每小題12分，共24分）?！顝土曉囶}一、填空題漢語拼音教學的要求是：能聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。?鞏固識字的最好辦法是?？谡Z交際的核心是。口語交際能力的培養(yǎng)要在中進行。?對話?是指教學過程中文本之間就教學問題展開多向的和多元的?！墩Z文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是，三是，四是良好的學習習慣，五是，六是。課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、三大類。漢語拼音教學的要求是：讀準；準確拼讀；正確書寫；認識；熟記?！墩Z文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于，是培養(yǎng)學生、的重要途徑，應該積極提倡?！??分解式目標?按照、三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、基本概念題語文課程的基本理念對話語文素養(yǎng)生字復現(xiàn)體驗學習?三維目標?三、簡答題你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？口語交際教學應注意哪些問題？新課程教師角色應如何定位？語文教育應重視哪些特點？低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？四、觀點論述題《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。2