【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量不少于 100 萬(wàn)字。各分段目標(biāo)：（見(jiàn)教材），能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（1）以讀為本（2）珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)（3）教給多種讀法（4）豐富閱讀活動(dòng)（5）注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感（1）引導(dǎo)自讀（2）整體感知（3）深入探究（4）練習(xí)和總結(jié) 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。第五章 小學(xué)習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。各分段目標(biāo)：（見(jiàn)教材P111112），能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)教材P112118）（1）淡化技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)積累（2）突出寫(xiě)作主體，提倡自由和個(gè)性化寫(xiě)作（3）注重寫(xiě)作過(guò)程，重視修改與交流（4）倡導(dǎo)研究性寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。第六章 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，了解各分段目標(biāo)總目標(biāo)：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。各分段目標(biāo)：（見(jiàn)教材P127）（參考教材P126）（1）互動(dòng)而非獨(dú)白（2）應(yīng)用于真實(shí)生活語(yǔ)境而非應(yīng)用于課堂（3）使用簡(jiǎn)略松散的口語(yǔ)而非嚴(yán)密整飭的書(shū)面語(yǔ)，能對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（1）緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活語(yǔ)境的話題和口語(yǔ)交際活動(dòng)（2）有效組織全體學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的口語(yǔ)互動(dòng)交際訓(xùn)練（3）能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。第七章 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（參考教材P162163）綜合性；實(shí)踐性；自主性；合作性第八章 小學(xué)語(yǔ)文課程資源（參考教材P213）（1）語(yǔ)文教科書(shū)不再是唯一的語(yǔ)文課程資源。（2）教師和學(xué)生也是重要的課程資源。（3）語(yǔ)文課程資源沒(méi)有貧富地區(qū)的差異。（參考教材P230）范文系統(tǒng)；知識(shí)系統(tǒng)；作業(yè)系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)第九章 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)（參考教材P235236）（參考教材P239240）（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用（2）過(guò)多地強(qiáng)調(diào)定量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視定性的研究（3）作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外第十章 語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（參考教材P250）語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指語(yǔ)文教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。（參考教材P251）（1）兒童為本（2）實(shí)踐取向（3）終身學(xué)習(xí)第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》讀后感《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》讀后感南湖一小李華有幸拜讀了郭根福著作的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》受益頗多，當(dāng)今教育，正處于一個(gè)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式的碰撞，不僅給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革帶來(lái)了巨大的沖擊，也給中小學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。通過(guò)閱讀這本書(shū)使我懂得作為語(yǔ)文教師，必須思考和解決這樣的問(wèn)題：我們今天的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)？我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可從以下幾個(gè)方面 人手。1．激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已進(jìn)人了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境