【文章內(nèi)容簡介】 地理現(xiàn)象及原因等知識。又例如學習“等高線地形圖”，傳統(tǒng)教學中教師口頭講解半天，即使加上板畫，很多學生還是難以理解。而多媒體技術制作的Flash動畫可以輕松突破這個學習難點。首先畫面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點的海拔高度，相同海拔的各點閃爍并連接成線，出現(xiàn)不同海拔的等高線。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。短短幾秒鐘將等高線地形圖的繪制原理表現(xiàn)得清清楚楚。最后山脈實體圖出現(xiàn)在等高線地形圖的上方，通過觀察、比較，學生很快得出等高線地形圖的特點——坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。（三）運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生的思維能力赫巴特曾說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取?！痹趥鹘y(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學能利用計算機強大的交互功能，在短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程。這樣學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學生的能動作用，也體現(xiàn)了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)了學生的求知欲。（四）結語總而言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，利于突破教學重難點，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握，可以培養(yǎng)學生的思維能力。課堂教學中，抓住教學目標，整合、優(yōu)化教學資源，從學生實際出發(fā)，恰當運用多媒體，充分發(fā)揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。參考文獻[1]《現(xiàn)代教育技術》：江蘇電化教育館編著、蘇州大學教育出版社 1998年6月第1版196280頁[2]《談初中地理的興趣教學》中華少年 教學版 張冬 2011年1月[3]《多媒體教學在地理教學中運用的原則》新課程 教師版 李書敏 2007年08期第三篇：淺談多媒體教學在地理教學中的運用淺談多媒體教學在地理教學中的運用我們都知道地理知識靈活多樣，知識性質(zhì)獨特。在教學過程中要求學生要能把握地理現(xiàn)象與空間實際聯(lián)系起來，并能理解一些抽象概念。但初中階段的學生年紀小，大腦儲備的感性材料少，聯(lián)系空間實際能力比較缺乏，思維活動也是以具體的形象思維為主。因此要讓學生掌握地理教材中抽象概念、現(xiàn)象，并理解地理事物的形成發(fā)展以及差別，久需要發(fā)展多媒體教學的優(yōu)勢，變抽象為直觀，創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。主要從以下三個方面著手。一、借助多媒體，展現(xiàn)場景，激發(fā)興趣。所謂興趣是指對某種客體的趨向而同時產(chǎn)生的一種積極樂觀的情緒狀態(tài)，而多媒體教學手段的運用是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。如在教學初中地理八年級下冊的《撒哈拉以南非洲》時，由于學生對這一地區(qū)的了解很少，我久充分利用多媒體鮮明、生動、深刻的特性。先播放一段錄象，讓學生配合撒哈拉以南非洲景觀圖，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充滿生機的土地，是黑色人種的故鄉(xiāng)，有著獨具特色的自然景觀及文化藝術、風土人情，從而激發(fā)他們主動探索、學習這個地區(qū)的興趣。這樣他們才能在接下來的學習過程中自覺地、主動的、積極的參與學習。二、借助多媒體，現(xiàn)象具體，簡化理解。初中學生的邏輯思維能力尚未完全發(fā)育成熟，主要以具體的形象思維為主。因此，他們對掌握地理教材中抽象概念、現(xiàn)象感到困難。而傳統(tǒng)的地理教學是死記硬背地理解地理概念和現(xiàn)象，不去動腦分析，這讓學生不能從空間實際去分析、理解，對抽象的地理概念和空間地理現(xiàn)象一知半解，無法加深理解和掌握，使地理成為一門難懂的課程。而借助多媒體教學手段，以上這些棘手的問題便會迎刃而解了。多媒體教學能把學生既未耳聞，也未目睹的地理現(xiàn)象真實的呈現(xiàn)在學生面前。讓學生通過