多媒體在初中地理教學中的運用共5篇-文庫吧資料
2024-11-17 00:08本頁面
【正文】 撒哈拉以南非洲是一片神奇和充滿生機的土地，是黑色人種的故鄉(xiāng)，有著獨具特色的自然景觀及文化藝術(shù)、風土人情，從而激發(fā)他們主動探索、學習這個地區(qū)的興趣。所謂興趣是指對某種客體的趨向而同時產(chǎn)生的一種積極樂觀的情緒狀態(tài)，而多媒體教學手段的運用是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。主要從以下三個方面著手。但初中階段的學生年紀小，大腦儲備的感性材料少，聯(lián)系空間實際能力比較缺乏，思維活動也是以具體的形象思維為主。參考文獻[1]《現(xiàn)代教育技術(shù)》：江蘇電化教育館編著、蘇州大學教育出版社 1998年6月第1版196280頁[2]《談初中地理的興趣教學》中華少年 教學版 張冬 2011年1月[3]《多媒體教學在地理教學中運用的原則》新課程 教師版 李書敏 2007年08期第三篇：淺談多媒體教學在地理教學中的運用淺談多媒體教學在地理教學中的運用我們都知道地理知識靈活多樣，知識性質(zhì)獨特。（四）結(jié)語總而言之，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，利于突破教學重難點，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握，可以培養(yǎng)學生的思維能力。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學生的能動作用，也體現(xiàn)了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體。”在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。最后山脈實體圖出現(xiàn)在等高線地形圖的上方，通過觀察、比較，學生很快得出等高線地形圖的特點——坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。然后山脈消失，各條等高線投影至水平面形成等高線地形圖。而多媒體技術(shù)制作的Flash動畫可以輕松突破這個學習難點。比方說《地球的運動》這一節(jié)內(nèi)容比較抽象，而初一學生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學生對于地球如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及在自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的過程中會 產(chǎn)生什么現(xiàn)象等問題不容易理解，這時如果教師利用Flash制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫來演示這一現(xiàn)象，學生通過觀看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識。（二）運用多媒體輔助教學，使抽象的地理知識形象具體化，便于學生理解與掌握。學生在感嘆同緯度地區(qū)自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續(xù)學習的興趣——“為什么會這樣呢？”在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質(zhì)量和效率。關(guān)鍵詞: 多媒體 地理教學 課程整合地理學科的研究對象及內(nèi)容決定了它具有空間性、綜合性及區(qū)域性的特點，研究范圍寬廣，研究內(nèi)容復雜、抽象，因此義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。多媒體技術(shù)已成為課堂教學中的重要教學手段。在教學時,要充分發(fā)揮教師的主導作用,多媒體對新課標下的地理教育必定會注入新的活力。多媒體的運用,使難于理解的重點、難點,變得形象、具體、生動,清楚易懂,使教學收到了事半功倍的效果。教師很容易給學生介紹清楚,在有些年份,流域內(nèi)普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。本來一個較難講懂的問題,通過多媒體演示,一目了然,重難點問題迎刃而解。當太陽直射點移動到赤道上時,南北半球同緯度地區(qū)正午太陽高度相同,晝夜平分。提高了課堂教學的質(zhì)量。它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學生掌握。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。在介紹長江流域有那些主要支流時,用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。例如:在介紹京杭運河時,用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣,南至杭州,經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省,溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系
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