【正文】 的圖書館里有關教學的雜志屈指可數(shù)，圖書也是很陳舊的幾本。這樣大量的信息造成了學生的惰性，抑制了學生思維，也違背教學規(guī)律。再者地理教學是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態(tài)語言，都能夠激起學生的聯(lián)想和想象；地理對于學生來講還是應該多讀，多背。在這里教師著實夸大了網(wǎng)絡的作用，沒有起到穿針引線的作用，沒有引導學生走入創(chuàng)設的意境中。否則一節(jié)課洋洋灑灑講了一大堆課外的知識，但是學生不能吸收，或者這些知識與課本脫離太多，也起不到正面的作用。使用多媒體固然好，但是不能忘記使用多媒體的目的是為了輔助課本。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給同學討論的問題，另一方面又將問題展示在屏幕上，目的是在公開課中不讓現(xiàn)代化的設備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學生的視聽，根本起不到輔助教學的作用。曾見過老師為了使用現(xiàn)代化的武器，打開計算機、投影儀后只展示幾張圖片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影儀調(diào)來調(diào)去。多媒體教學確實能給初中地理教學注入活力，但也有不足之處。在這個基礎上，教師確實能夠根據(jù)新課程標準的要求，讓學生嘗試合作式、探究式學習等新的學習方法，教師的教法、觀念也因此而發(fā)生新的變化。這樣的搜集工作有時甚至會促使教師對某一話題感興趣，做進一步的調(diào)查研究，撰寫一些心得體會。如在上《多民族的大家庭》這篇課文時，教師可通過網(wǎng)絡查找資料了解一些有關少數(shù)民族的風俗習慣和風土人情，深入理解。 教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據(jù)教學內(nèi)容去搜集相關資料。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中。于是，我上網(wǎng)收集了大量有關非洲的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀，讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧；中午的撒哈拉沙漠美麗清晰；雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧；把學生帶到了令人向往的非洲大陸，領略無限風光的撒哈拉大沙漠，刺激他們的視、聽覺神經(jīng)，令他們目不暇接，為學生創(chuàng)設了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發(fā)出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時，就用多媒體教學，我講述非洲極具特色地形區(qū)：撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時，我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區(qū)，初中的學生是沒有經(jīng)歷過的，甚至連間接經(jīng)驗都沒有。生動的畫面也會給學生留下深刻的印象，也容易記憶，這樣學生學得很輕松，收效也很明顯。而教師將這部分內(nèi)容通過多媒體組合課件加以演示，讓學生通過生動形象的動感畫面認識地球如何繞太陽轉動，運動時的方向，以及四個節(jié)氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和認知空間。多樣的教學方法使教學內(nèi)容更具深刻性。以往教師為了強化教學重點經(jīng)常用重復的方式或提高音量的方法來達到目的，學生則是在單調(diào)的重復中機械地接受了。對于初中的學生來講，他們集中注意力持續(xù)的時間不夠長，最多能保持二十分鐘左右。，以利記憶 每一堂課都有教學的重點和難點，如何強化教學重點、解釋清楚難點這需要教師的精心設計。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發(fā)，興趣就會提高，學習的積極性也會被充分地調(diào)動起來。還有，在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。興趣是最好的老師，多媒體教學卻能助我們一臂之力。多媒體教學在我們初中地理教學中確實能注入一股活力，因為地理學科較之于數(shù)、理、化,這些學科而言，得不到學生的重視，其原因往往是許多學生對這門學科不感興趣，不肯下功夫去學。值得注意的是多種媒體的組合又并非多種媒體的隨意湊合，它是根據(jù)教學的需要進行科學的有機組合，使媒體組合在我們的初中地理教學中切實發(fā)揮作用。隨之而來的問題是：如何根據(jù)地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當?shù)氖侄危郧袑嵦岣呓虒W質量和效率，更應引起我們的重視。我們這些地理教師也不甘落后，也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。關鍵詞:多媒體、初中地理、教學、應用隨著教育現(xiàn)代化的提出，現(xiàn)在的教學除了要求教師觀念現(xiàn)代化外，還要求教學手段的現(xiàn)代化。在初中地理教學中，恰當?shù)剡\用多媒體技術輔助地理教學，能增加學生獲取信息的數(shù)量，再配以動感的圖像，能增加學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認識。第三篇：論多媒體在初中地理教學中的應用（范文）論多媒體在初中地理教學中的應用煙塘中學 陳可文摘要： 隨著科學技術的迅速發(fā)展，多媒體技術已成為課堂教學中的重要教學手段?，F(xiàn)代的教學環(huán)境，應用多媒體進行教學也是一個必然的趨勢。因此教師要注意引導、啟發(fā)學生。而且多媒體手段先進，有很多難題可以很快解答。和學生交流。另一方面，教師在講課的過程中，會是不是的有一些小火花冒出來，所以就可以通過板書將這些靈感告訴學生。有些學生看到PPT上內(nèi)容眾多，勤奮的學生一股腦全部記下來，有的學生呢，則一概不管。多媒體不可以代替板書這一點是毋庸置疑的。否則一節(jié)課洋洋灑灑講了一大堆課外的知識，但是學生不能吸收，或者這些知識與課本脫離太多，也起不到正面的作用。使用多媒體固然好，但是不能忘記使用多媒體的目的是為了輔助課本。不要造成學生看了PPT之后反而稀里糊涂，不知道課本知識對應到了哪一部分。但是PPT其實是課本知識的另一種表現(xiàn)形式。但是也要注意如下問題，以免進入多媒體教學的誤區(qū)： ，有條不紊。同樣的方式還可以應用于第八章第四節(jié)澳大利亞76頁活動題，討論澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形、氣候的關系。讓學生思考時很可能找不到切入點。借助多媒體，將這幾幅圖分別拓展成詳細的資料，使得學生對每一個圖都有更深刻的了解。但對學生而言，這些圖反映的重點并不是個個都可以一眼看出來。例如第六章第二節(jié)亞洲的人文環(huán)境這一課中，14頁活動中第1題，將亞洲各地區(qū)的民俗習慣與其對應的自然條件一一搭配。對于開闊學生眼界，了解各地情況、各種地理現(xiàn)象有很大的作用。傳統(tǒng)教學一節(jié)課的內(nèi)容在應用了PPT之后可能大半節(jié)課就可以完成。俄羅斯的芭蕾舞、印度的傳統(tǒng)音樂，都可以借助這兩種媒介在課堂上展現(xiàn)。另外一個很重要的多媒體媒介就是聲音和視頻。且板塊的運動在現(xiàn)實中肉眼不可能在短時間內(nèi)觀察到，這也是化不可能為可能，抽象過程形象化。就如第七章第一節(jié)日本，在20頁完成活動第3題時，需要給學生講解板塊運動的知識。課本的圖片都是以靜態(tài)形式存在的。動畫，也是多媒體的媒介之一。同樣，亞洲的地形也可以以同樣的方式展示。利用這些軟件可以將一個區(qū)域的地形直觀的表示出來。例如第六章第一節(jié)在介紹亞洲的地理分區(qū)時，在討論各個區(qū)域包括的國家時，就可以將地圖放大，使得學生對每一部分都可以仔細觀察到。利用計算機可以將矢量圖片（圖形）放大而不影響其清晰度，而柵格圖片（圖形）也可以有限放大。從而即可以通過對比，體現(xiàn)出日本文化現(xiàn)代與