【文章內容簡介】 去學。初中的學生有些雖知道偏科的弊端，卻不能自我克服這一問題。興趣是最好的老師，多媒體教學卻能助我們一臂之力。 ，調動學習的積極性傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。在多媒體教學組合教學過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學生的感官，把他們帶入形象的世界。例如在上《日本》這一課時，在引入該節(jié)內容時，我先通過PPT放映富士山、櫻花、和服等圖片，并配上傳統的日本歌曲，可以勾起學生對日本的興趣，也促進他們回憶自己了解的日本是什么樣的。還有，在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。用影視片段來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時知道河流也可以造成水災。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發(fā)，興趣就會提高，學習的積極性也會被充分地調動起來。這時，學生也就有了興致，于是積極的思維和舉手發(fā)言，這要比單純的回憶來的有效得多。，以利記憶 每一堂課都有教學的重點和難點，如何強化教學重點、解釋清楚難點這需要教師的精心設計。一堂課的重點、難點往往是在中間或是偏后出現的。對于初中的學生來講，他們集中注意力持續(xù)的時間不夠長，最多能保持二十分鐘左右。當一堂課的精華部分出現時正好是注意力容易分散的時候。以往教師為了強化教學重點經常用重復的方式或提高音量的方法來達到目的，學生則是在單調的重復中機械地接受了。有了現代化的教學手段，教師可以采用科學的方式：利用電影、錄像等手段提供教學重點的畫面或資料來處理。多樣的教學方法使教學內容更具深刻性。例如在七年級地理第一章第二節(jié)《地球的運動》教學中，地球的公轉和四季的形成既是重點又是難點，如果僅僅用傳統的地圖靜態(tài)將地球繞太陽公轉的信息逐個傳授給學生，老師即使磨破嘴皮，講解得再詳細再賣力，學生憑空想象也難以真正理解，接受和掌握。而教師將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示，讓學生通過生動形象的動感畫面認識地球如何繞太陽轉動，運動時的方向，以及四個節(jié)氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度地調動學生的學習積極性和認知空間。從而能更好的把握重點和難點。生動的畫面也會給學生留下深刻的印象，也容易記憶，這樣學生學得很輕松，收效也很明顯。，感染學生地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區(qū)，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創(chuàng)設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時，就用多媒體教學，我講述非洲極具特色地形區(qū)：撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時，我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。那些美麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的，在教學中如果只出現插圖，就很難喚起學生的感覺美，難以激起他們學習知識的興趣，取得的教學效果將會十分有限。于是，我上網收集了大量有關非洲的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀，讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧；中午的撒哈拉沙漠美麗清晰；雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧；把學生帶到了令人向往的非洲大陸，領略無限風光的撒哈拉大沙漠，刺激他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，為學生創(chuàng)設了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發(fā)出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學生的學習興趣，產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中?！缎睦韺W》南京師范大學主編注釋:再造想象是根據語言文字的描述,或非語言文字的描繪(圖樣﹑圖解﹑符號等)在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。 教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據教學內容去搜集相關資料?？戳诉@些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師本來感到疑惑的知識要點。如在上《多民族的大家庭》這篇課文時，教師可通過網絡查找資料了解一些有關少數民族的風俗習慣和風土人情，深入理解。還要體現民族精神和文化底蘊，這樣教師對于文章的把握就非常到位了。這樣的搜集工作有時甚至會促使教師對某一話題感興趣，做進一步的調查研究，撰寫一些心得體會。，改變教學方法一般情況下，較之于數、理、化計算機輔助教學在地理教學中運用的不是很頻繁，但不等于說地理教師不必要掌握這門技術，我們必須學會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結合在一起的操作、通過網絡查找資料等基本的技能。在這個基礎上，教師確實能夠根據新課程標準的要求，讓學生嘗試合作式、探究式學習等新的學習方法，教師的教法、觀念也因此而發(fā)生新的變化。綜觀上面多媒體教學的效果和對教師的促進作用是顯而易見的。多媒體教學確實能給初中地理教學注入活力，但也有不足之處。 ，流于形式有些學校規(guī)定了公開課必須用多媒體現代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過老師為了使用現代化的武器，打開計算機、投影儀后只展示幾張圖片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影儀調來調去。這樣使用現代化的設備讓學生看著也累，這還不如用我們傳統的教學手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給同學討論的問題，另一方面又將問題展示在屏幕上，目的是在公開課中不讓現代化的設備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學生的視聽，根本起不到輔助教學的作用。，不利于激發(fā)想象多媒體手段在各門學科中靈活運用已蔚然成風，初中的有些地理老師也仿效其它學科的老師，一味依賴這種手段，有時一節(jié)課基本上是在那里擺弄多媒體課件。使用多媒體固然好，但是不能忘記使用多媒體的目的是為了輔助課本。補充知識時，要結合初中生的認知水平，把握該補充的知識與課本知識關聯度大小。否則一節(jié)課洋洋灑灑講了一大堆課外的知識，但是學生不能吸收，或者這些知識與課本脫離太多，也起不到正面的作用。我們不否認計算機能夠給學生帶來巨大的信息量，但作為初中的學生對于計算機提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學生只是走馬觀花地全部看了一遍。在這里教師著實夸大了網絡的作用，沒有起到穿針引線的作用，沒有引導學生走入創(chuàng)設的意境中。電腦雖然有較強的智能性，但機械的冷冰冰的人機對話不能代替師生間的交流。再者地理教學是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態(tài)語言，都能夠激起學生的聯想和想象；地理對于學生來講還是應該多讀，多背。有關資料只需要能起到輔