【文章內(nèi)容簡介】 去學(xué)。初中的學(xué)生有些雖知道偏科的弊端，卻不能自我克服這一問題。興趣是最好的老師，多媒體教學(xué)卻能助我們一臂之力。 ，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)教學(xué)形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調(diào)乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。例如在上《日本》這一課時，在引入該節(jié)內(nèi)容時，我先通過PPT放映富士山、櫻花、和服等圖片，并配上傳統(tǒng)的日本歌曲，可以勾起學(xué)生對日本的興趣，也促進他們回憶自己了解的日本是什么樣的。還有，在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心，集中到課堂上來。用影視片段來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時知道河流也可以造成水災(zāi)。學(xué)生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發(fā)，興趣就會提高，學(xué)習(xí)的積極性也會被充分地調(diào)動起來。這時，學(xué)生也就有了興致，于是積極的思維和舉手發(fā)言，這要比單純的回憶來的有效得多。，以利記憶 每一堂課都有教學(xué)的重點和難點，如何強化教學(xué)重點、解釋清楚難點這需要教師的精心設(shè)計。一堂課的重點、難點往往是在中間或是偏后出現(xiàn)的。對于初中的學(xué)生來講，他們集中注意力持續(xù)的時間不夠長，最多能保持二十分鐘左右。當一堂課的精華部分出現(xiàn)時正好是注意力容易分散的時候。以往教師為了強化教學(xué)重點經(jīng)常用重復(fù)的方式或提高音量的方法來達到目的，學(xué)生則是在單調(diào)的重復(fù)中機械地接受了。有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師可以采用科學(xué)的方式：利用電影、錄像等手段提供教學(xué)重點的畫面或資料來處理。多樣的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容更具深刻性。例如在七年級地理第一章第二節(jié)《地球的運動》教學(xué)中，地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成既是重點又是難點，如果僅僅用傳統(tǒng)的地圖靜態(tài)將地球繞太陽公轉(zhuǎn)的信息逐個傳授給學(xué)生，老師即使磨破嘴皮，講解得再詳細再賣力，學(xué)生憑空想象也難以真正理解，接受和掌握。而教師將這部分內(nèi)容通過多媒體組合課件加以演示，讓學(xué)生通過生動形象的動感畫面認識地球如何繞太陽轉(zhuǎn)動，運動時的方向，以及四個節(jié)氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認知空間。從而能更好的把握重點和難點。生動的畫面也會給學(xué)生留下深刻的印象，也容易記憶，這樣學(xué)生學(xué)得很輕松，收效也很明顯。，感染學(xué)生地理這門學(xué)科不像數(shù)、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學(xué)生有相應(yīng)的知識經(jīng)驗。而有些課文中涉及的風(fēng)俗文化、其他國家和地區(qū)，初中的學(xué)生是沒有經(jīng)歷過的，甚至連間接經(jīng)驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍，讓學(xué)生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的意境中來，這樣可以彌補學(xué)生知識或生活閱歷方面的不足。如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時，就用多媒體教學(xué)，我講述非洲極具特色地形區(qū)：撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時，我把這些地形區(qū)制成幻燈片連續(xù)播放講解。那些美麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的，在教學(xué)中如果只出現(xiàn)插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺美，難以激起他們學(xué)習(xí)知識的興趣，取得的教學(xué)效果將會十分有限。于是，我上網(wǎng)收集了大量有關(guān)非洲的圖片資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向?qū)W生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀，讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧；中午的撒哈拉沙漠美麗清晰；雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧；把學(xué)生帶到了令人向往的非洲大陸，領(lǐng)略無限風(fēng)光的撒哈拉大沙漠，刺激他們的視、聽覺神經(jīng)，令他們目不暇接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發(fā)出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風(fēng)光!要是我們能去就好了!”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要了解非洲、學(xué)習(xí)知識、探究非洲的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，則必然使學(xué)習(xí)過程趣味盎然，學(xué)生自然愛學(xué)，樂在其中?！缎睦韺W(xué)》南京師范大學(xué)主編注釋:再造想象是根據(jù)語言文字的描述,或非語言文字的描繪(圖樣﹑圖解﹑符號等)在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 教師在備課時教師先要把教材理解透徹，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去搜集相關(guān)資料?？戳诉@些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關(guān)的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師本來感到疑惑的知識要點。如在上《多民族的大家庭》這篇課文時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找資料了解一些有關(guān)少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，深入理解。還要體現(xiàn)民族精神和文化底蘊，這樣教師對于文章的把握就非常到位了。這樣的搜集工作有時甚至?xí)偈菇處煂δ骋辉掝}感興趣，做進一步的調(diào)查研究，撰寫一些心得體會。，改變教學(xué)方法一般情況下，較之于數(shù)、理、化計算機輔助教學(xué)在地理教學(xué)中運用的不是很頻繁，但不等于說地理教師不必要掌握這門技術(shù)，我們必須學(xué)會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結(jié)合在一起的操作、通過網(wǎng)絡(luò)查找資料等基本的技能。在這個基礎(chǔ)上，教師確實能夠根據(jù)新課程標準的要求，讓學(xué)生嘗試合作式、探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法，教師的教法、觀念也因此而發(fā)生新的變化。綜觀上面多媒體教學(xué)的效果和對教師的促進作用是顯而易見的。多媒體教學(xué)確實能給初中地理教學(xué)注入活力，但也有不足之處。 ，流于形式有些學(xué)校規(guī)定了公開課必須用多媒體現(xiàn)代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過老師為了使用現(xiàn)代化的武器，打開計算機、投影儀后只展示幾張圖片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影儀調(diào)來調(diào)去。這樣使用現(xiàn)代化的設(shè)備讓學(xué)生看著也累，這還不如用我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給同學(xué)討論的問題，另一方面又將問題展示在屏幕上，目的是在公開課中不讓現(xiàn)代化的設(shè)備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學(xué)生的視聽，根本起不到輔助教學(xué)的作用。，不利于激發(fā)想象多媒體手段在各門學(xué)科中靈活運用已蔚然成風(fēng)，初中的有些地理老師也仿效其它學(xué)科的老師，一味依賴這種手段，有時一節(jié)課基本上是在那里擺弄多媒體課件。使用多媒體固然好，但是不能忘記使用多媒體的目的是為了輔助課本。補充知識時，要結(jié)合初中生的認知水平，把握該補充的知識與課本知識關(guān)聯(lián)度大小。否則一節(jié)課洋洋灑灑講了一大堆課外的知識，但是學(xué)生不能吸收，或者這些知識與課本脫離太多，也起不到正面的作用。我們不否認計算機能夠給學(xué)生帶來巨大的信息量，但作為初中的學(xué)生對于計算機提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學(xué)生只是走馬觀花地全部看了一遍。在這里教師著實夸大了網(wǎng)絡(luò)的作用，沒有起到穿針引線的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的意境中。電腦雖然有較強的智能性，但機械的冷冰冰的人機對話不能代替師生間的交流。再者地理教學(xué)是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢，一次微笑，一句贊語都是一種不可缺少的可體驗的體態(tài)語言，都能夠激起學(xué)生的聯(lián)想和想象；地理對于學(xué)生來講還是應(yīng)該多讀，多背。有關(guān)資料只需要能起到輔