【文章內(nèi)容簡介】 中得到提高,從而在情感、態(tài)度和 ：信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合 多媒體信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,只 能面對每個(gè)年級一個(gè)多媒體教室的狀況,在教學(xué)工作中,我努力做到信息技術(shù)與課程整合, 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢,充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂,結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知去體驗(yàn),進(jìn) 入一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,引起學(xué)生的注意力, 學(xué)中,學(xué)生面對靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷,：在講“降水對 人們生產(chǎn)生活的影響”時(shí),播放水災(zāi)、旱災(zāi)、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂,畫面 讓學(xué)生驚心動魄,震撼心靈,很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負(fù)面的影響,深 ：我們該怎樣保護(hù)環(huán)境呢?激烈的 辯論把課堂和社會生活實(shí)踐結(jié)合起來,通過形象直觀的圖像, 既激發(fā)學(xué)生的求知欲,：講《世界的人種》時(shí),首先 用計(jì)算機(jī)播放一段經(jīng)過本人視頻編輯、剪切的由三大人種演唱的“江南 Style”視頻,然后 提問：剛才看到的視頻有哪幾種人種?他們有何不同呢?時(shí)下最流行的歌舞立即激發(fā)起學(xué)生 的興趣,它克服了 傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感,便于學(xué)生展開豐富的想象,調(diào)動所有感官,讓學(xué)生全身心地投入到 ,我們在做課件的時(shí)候,要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢,力圖使畫面內(nèi)容生動,即 要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動畫和音樂中,使學(xué)生愛聽、愛看,、合理安排,提高課堂教學(xué)效率 地理教學(xué)中, 術(shù)可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,靈活把握上課的時(shí)間, 如：教學(xué)《中國的行政區(qū)劃》時(shí),教材內(nèi)容雖然比較單一,但涉及的地名眾多,而各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的邊界形態(tài)又各不相同, 課時(shí)完成教學(xué),第一課時(shí)講授“三級行政區(qū)劃的劃分；34 個(gè)省級行政單位的名稱及其位置” “34 個(gè)省級行政單位的簡稱、行政中心”.我充分運(yùn)用多媒體教學(xué), 第一課時(shí)采用歌訣記憶、拼圖、猜謎等方法,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí),通過層層活動使學(xué)生熟 記各省的名稱、,我制作了當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊某一個(gè)省級行政區(qū) 時(shí),：黑龍江省像天鵝,內(nèi)蒙古自治區(qū)像雄鷹, 山東省像駱駝,青海省像玉兔,廣東省像大象的鼻子等等, Flash《中國拼圖游戲》 ,讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行拼圖比 賽,告訴學(xué)生拼圖的一些技巧,這樣,使學(xué)生加深了對我國行政區(qū)劃名稱、位置等方面知識 的理解和記憶,便將課前準(zhǔn)備 “船出長江口”（猜一個(gè)城市名）,這一謎語的提出,前面學(xué)習(xí)的疲勞一掃而空,猜到的學(xué)生,自然享受勝利的喜悅,沒猜到的學(xué)生,也從別人的答案中獲 得啟示；記住了上海的位置——,降低了教學(xué)難度, 、讀圖、填圖和小測驗(yàn)來鞏固、反饋知識,還可 開展小組競賽、, 充分利用課堂時(shí)間,減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),、動畫模擬,培養(yǎng)學(xué)生思維能力 地理內(nèi)容涉及面廣,其中有學(xué)生能直接感受的地理特征, 傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,學(xué)生在認(rèn) 識客觀事物時(shí)往往會受到自身認(rèn)知器官的限制,只能觀察到此時(shí)此地的情景,觀察到肉眼看 見的客觀物體,、過程演示,使靜 止圖成為動態(tài)圖,、,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮能動作用, 生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力,：對 “等高 線地形圖” 的教學(xué),這部分內(nèi)容很抽象,我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件 進(jìn)行動畫演示,圖、文、聲、像并茂,使學(xué)生對山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 變得容易理解（特別是山谷、山脊的判斷,再加本人的板圖）,然后又播放生動有趣的基本練 練,抽象的內(nèi)容形象化、具體化了,《交通運(yùn)輸》 ,介紹我國的鐵路干線時(shí),我用了動畫制作這樣的課件：以中國地圖 為底圖的畫面中出現(xiàn)一個(gè)火車頭,它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過 的主要城市,每條干線自起點(diǎn)至終點(diǎn)閃現(xiàn),而且能隨終點(diǎn)出現(xiàn),以刺激學(xué)生的視覺感官,加 “鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 “北京”為中心,找到“上?！?,把“北京上海”連 2 起來, 明白這是 “京滬線” , ,學(xué)生完成得很好,記得很快（就連平時(shí)不好表現(xiàn)的同學(xué)也做得 很好）.然后,讓學(xué)生觀察比較各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)后,用課件出示一些選擇合理的交通 運(yùn)輸方式練習(xí),讓學(xué)生動手、動口、動腦,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和 ,在教學(xué)時(shí),充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺等感官效果,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,、渲染氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的情感 在地理課程學(xué)習(xí)中,要將學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來,寓思想教育 、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),能夠根據(jù)教學(xué)需要采集 和編輯錄像、VCD 的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放,能夠配以文字、旁白,使學(xué)生受到良好的思想 《地方文化對旅游的影響》時(shí),教師利用多媒體課件播放我國著名的 旅游勝地：八達(dá)嶺長城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達(dá)拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺中,學(xué)生已被祖國錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發(fā) ：在旅游區(qū)亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“到此一游” ,配上小丑的畫外音?學(xué)生們看了,無不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的 , 環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識,增強(qiáng)了他們對社會的責(zé)任感,培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品 質(zhì),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術(shù) 與地理課堂進(jìn)行有效整合,在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用地圖,讓學(xué)生主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué) 會分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法,有效地提高了教學(xué)效率 ,當(dāng)多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)時(shí),不僅使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺,而且, 多次重復(fù)的視覺刺激容易使學(xué)生大腦疲憊,注意力分散,教師應(yīng) 選擇、加工學(xué)習(xí)材料,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方式.第四篇：多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學(xué)地理教學(xué)中的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新教育的認(rèn)識?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，要營造一個(gè)群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)更廣闊的空間。教學(xué)要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，按照人本主義和布魯納的學(xué)習(xí)理論。讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗(yàn)創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎(chǔ)。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己