【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)的有機組成部分，對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證通用技術(shù)課程目標(biāo)的達成。評價的內(nèi)容包括：教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多方面，通用技術(shù)課程教學(xué)評價改革應(yīng)逐步建立發(fā)展性評價體系，以利于學(xué)生、教師、課程和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況和不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用通用技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)，同時，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，不斷提高教師的教學(xué)水平：。(1)強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用在通用技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實際的技術(shù)操作活動全過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想和方法解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時，要充分利用評價結(jié)果反思和改善自已的教學(xué)行為和過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進作用。(2)發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化應(yīng)充分發(fā)揮通用技術(shù)教師在評價中的主導(dǎo)作用，同時注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提(3)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造實踐學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術(shù)課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性．，對同一作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格，對同一問題的不同解決方案，都應(yīng)該給予應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，全面評價與單項評價相結(jié)合，階段性評價與日常性評價相結(jié)合。2．評價內(nèi)容評價要體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面評價學(xué)生對技術(shù)思想和方法的理解和實際應(yīng)用能力，運用技術(shù)解決實際問題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。(1)對課程、教材的評價普通高中通用技術(shù)課程在體系構(gòu)建上，要注意與初中勞動與技術(shù)教育的銜接，遵循普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、綜合性、人文性，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的全面健康發(fā)展。?普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計與實施，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)思想和方法分析和處理問題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計與實施，有利于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境。普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計與實施，要有利于技術(shù)教學(xué)評價的改革，形成以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為目標(biāo)的評價體系，全面實現(xiàn)通用技術(shù)教育的評價功能。(2)對教師的教學(xué)評價 ．在普通高中課程改革中，應(yīng)努力建構(gòu)并不斷完善發(fā)展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構(gòu)成，而是一系列能夠促進教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平提升的評價模式的總和，它注重將教師的專業(yè)素質(zhì)(師德、師能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整合為評價體系。在評價中，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感體驗、知識技能獲得、交流合作、參與教學(xué)的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應(yīng)等，均可成為評價的依據(jù)。對教師的發(fā)展性評價，應(yīng)以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長多元參與，自評與他評相結(jié)合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。對教師的發(fā)展性評價，應(yīng)注意處理好以下問題：①評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)針對教學(xué)行為與過程中的主要問題；②評價指標(biāo)應(yīng)具體而明確,指標(biāo)的數(shù)量不宜過多，便于操作；③評價信息的采集應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合；④評價指標(biāo)的制、定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見，形成相對最佳的方案；⑤讓教師明確評價的方式、方法。(3)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價 學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是通用技術(shù)課程教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)和激勵學(xué)生發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循注重發(fā)展、評價主體和目標(biāo)多元、方式多樣、尊重個性發(fā)展、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、調(diào)查、作品展示等多種評價方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價的是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要舉措。實施過程性評價應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重個性相結(jié)合；過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自我評價與他人評價相結(jié)合。實施。過程性評價應(yīng)做到：評價主體互動化；評價內(nèi)容多元化；評價方法動態(tài)化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價結(jié)果動態(tài)化；評價工具簡單化；重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。要根據(jù)評價的目的和內(nèi)容、教師與學(xué)生的實際狀況等多種因素綜合使用多種評價方式。3．評價方式通用技術(shù)課程實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點。，決定了通用技術(shù)課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容馭務(wù)，通用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評價方式要充分考慮評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價對象等實際情況。．(1)過程性評價過程性評價一方面可以在教學(xué)過程中系統(tǒng)、客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情境中的真實表現(xiàn)，另一方面通過對作品和任務(wù)完成情況的評價來收集有價值的評價信息。(2)形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中實施的用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進展的評價。形成性評價一般用于檢查學(xué)生對某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。形成性評價與傳統(tǒng)教學(xué)中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側(cè)重于檢測本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失，以便調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)。(4)總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束以后進行的成就評價，總結(jié)性評價主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。一般地，總結(jié)性評價要求檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度。五．新課程資源的開發(fā)與利用通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是普通高中通用技術(shù)課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是普通高中重要的任務(wù)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)和許多條件較差的學(xué)校迫切需要解決的問題。為此，各地、各校應(yīng)高度重視，認(rèn)真研究，通過各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)及人、財?、物等資源的開發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計劃，并從。實際出發(fā)，因地制宜、多方面、多渠道地組織實施。 教材是課程物質(zhì)資源的重要組成部分，教材一般包括教科書和相配套的教師參考用書、音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。教材是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，使學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)的重要課程資源。因此，要充分利用好依據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材、教學(xué)參考資料以及教師技術(shù)培訓(xùn)或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)參考資料、學(xué)生課外閱讀技術(shù)類用書等文本資源，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生有計劃地配置技術(shù)課程的相關(guān)文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開發(fā)與實驗，開發(fā)適合本地區(qū)、本校特點的校本課程資源。一是：通過學(xué)校共用的FTP平臺及學(xué)校網(wǎng)站進行教學(xué)經(jīng)驗交流，實現(xiàn)資源共享。二是：從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，借鑒學(xué)習(xí)。第三篇：感受高中新課程體育感受高中新課程對新課程背景下高中體育與健康課教學(xué)的幾點思考臨縣一中李如清今年暑假，本人參加了山西省教育廳舉辦的2008年山西省普通高中教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)主要圍繞《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，既涉及了學(xué)校管理宏觀層面的理論問題，同時也提示了實施素質(zhì)教育過程中的深層次的體育新課程內(nèi)容，強調(diào)立足本職，積極推進“素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革”、以“健康第一”為指導(dǎo)思想促進教育教學(xué)工作。通過這次培訓(xùn)我們在理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用的層面上有了較多的思考，更深層次的理解。體育不是簡單的技能教學(xué)，更不是健康知識的說教，而應(yīng)該是在身體練習(xí)的基礎(chǔ)上輕松地學(xué)、快樂地練、主動地思考。新課程背景下的體育與健康課教學(xué)不僅要重視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，而且要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和需要，追求教與學(xué)的和諧及學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識新課程強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。就學(xué)校體育與健康目標(biāo)而言，強調(diào)“以增強學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。課堂教學(xué)強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力。這和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。新課標(biāo)進一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強調(diào)體育教育增進學(xué)生心理、生理和社會適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生身心健康成長；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。這不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了有效教學(xué)的概念。有效教學(xué)首先是建立在學(xué)生“想學(xué)”和“愿學(xué)”基礎(chǔ)上的，因此，體育與健康課程在教師教的方面，首先強調(diào)教師要營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，力圖讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，提高體育學(xué)習(xí)和活動的積極性，體驗體育學(xué)習(xí)和活動的愉快感，有效地掌握運動知識和技能。其次，提倡給學(xué)生的體育與健康課學(xué)習(xí)留 1有充分的活動時間和空間，讓學(xué)生采用適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，教師給予有效的指導(dǎo)，但非包辦學(xué)習(xí)，更不是“放羊式”教學(xué)。第三，關(guān)注學(xué)生多種能力的發(fā)展，通過運動知識和技能的教學(xué)，努力實現(xiàn)體育與健康課程的多方面目標(biāo)，以充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值，特別強調(diào)關(guān)注學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第四，強調(diào)教師要面向全體學(xué)生，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異，在此基礎(chǔ)上，切切實實做到因材施教、區(qū)別對待，促進每個學(xué)生得到更好的發(fā)展，使每個學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)和活動的成功感和愉快感，樹立體育學(xué)習(xí)和活動的自尊心和自信心，激勵每個學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和活動。最后，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要轉(zhuǎn)變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重，與學(xué)生一起加強對體育與健康課程的理解。體育與健康課程在學(xué)生學(xué)的方面重視學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，但不排斥接受性的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生運動知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。二、對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的思考縱觀我們過去的體育教學(xué)，都是以前蘇聯(lián)的教學(xué)模式為藍本，注重競技體育的專業(yè)性較強的技術(shù)教學(xué)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活世界和實際需要，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育活動但是不喜歡上體育課。那么怎樣改變這一局面呢？堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。面向全體學(xué)生，注重學(xué)科課程中知識、原理和技術(shù)在活動中直接經(jīng)驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生愿學(xué)樂練，受益終生。應(yīng)選擇適合學(xué)生的運動內(nèi)容，采用有助于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法。因此，高中體育與健康課堂教學(xué)要摒棄競技運動的教學(xué)觀念，淡化競技化的教學(xué)方法。高中體育與健康課程重視健康整體觀的確立，力圖通過體育教學(xué)不僅促進學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，以充分體現(xiàn)體育與健康課程的育人功能。重視身體練習(xí)活動與健康教育的學(xué)習(xí)相結(jié)合。高中體育與健康課程在改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)過程應(yīng)是師生之間交往合作、共同發(fā)展的互動過程。高中體育與健康課程提倡根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們有選擇性地學(xué)習(xí)一項或幾項運動項目，主要是培養(yǎng)學(xué)生的運動專長，進而形成終身體育意識和習(xí)慣，才會將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分。激發(fā)和增強學(xué)生的運動興趣。這是新課程實施的根本保證?，F(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們智慧產(chǎn)生于行動，讓學(xué)生主動學(xué)會學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發(fā)和增強學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。新課程改革要求把激發(fā)和增強學(xué)生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發(fā)學(xué)生的運動興趣，應(yīng)努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師與學(xué)生要建立合作互動的關(guān)系，要真誠、平等地對待每個學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好；教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，少競技化多趣味性的運動項目。新課程要求教師更新教育觀念，增加對學(xué)生的有效關(guān)注，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。課程改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。作為教育工作者，尤其是一線體育教師，更要適應(yīng)新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應(yīng)新課程的要求。新課程把教師和學(xué)生都作為教學(xué)的主體。教學(xué)過程是師生互動的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究與動手。新課程強調(diào)形成積極主