【文章內(nèi)容簡介】 會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。與此同時，還要讓學(xué)生在讀書中學(xué)會說話，學(xué)會寫，學(xué)會交際。即具有一定的表達(dá)，交際能力，要求達(dá)到能說、能寫和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關(guān)系。當(dāng)然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶，使學(xué)生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務(wù)虛還要務(wù)實！即必須給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。換句話說，語文學(xué)科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學(xué)習(xí)語文知識，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。第四篇：關(guān)于新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考關(guān)于新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考一、引言隨著新課改的實施，基礎(chǔ)教育活動所受影響可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中了解到。新課改徹底改變了學(xué)生被動、機(jī)械性、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，指引學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中展開學(xué)習(xí)。新課改的推行，促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更積極主動。小學(xué)語文教學(xué)在新課改的指引下，擺脫了傳統(tǒng)照本宣科的形式，通過教師與學(xué)生之間的互動生成精彩的課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)相長。二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的問題。首先，傳統(tǒng)教育影響深刻。傳統(tǒng)應(yīng)試教育要求學(xué)生將全部精力應(yīng)用在升學(xué)考試中，將高學(xué)歷的獲得作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師以學(xué)生的成績評價學(xué)生優(yōu)劣。在這樣一種教育觀念的影響下，學(xué)生難以對相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提高。且應(yīng)試教育下的語文學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差。學(xué)生只關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師專業(yè)素養(yǎng)不高。教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師的專業(yè)素養(yǎng)將直接影響學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村語文教師普通話欠缺非常明顯。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生生源本就單一。學(xué)生改變自身普通話的方式就是學(xué)校學(xué)習(xí)。如果教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，必然會對學(xué)生產(chǎn)生影響。最后，對新課改理念理解欠缺。鄉(xiāng)村小學(xué)推行新課改，部分年輕教師接受能力相對較快，但年長的教師，固有教學(xué)觀念根深蒂固，很難將新課改理念落實到實際的教學(xué)活動中。教學(xué)活動開展中不能借助先進(jìn)的設(shè)備。年長的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師普遍采用滿堂灌的方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，也難以激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情。三、新課改下提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的措施縱觀鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著較多的問題。這些問題的存在，不僅對學(xué)科教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生影響，同時還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師就應(yīng)在新課改的指引下采取有效措施，提高教學(xué)效率。（一）樹立正確觀念縱觀各區(qū)域的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，形式單調(diào)表現(xiàn)明顯，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生所接受的知識內(nèi)容非常陳舊，知識面窄，對學(xué)生全面認(rèn)識語文產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知欲與創(chuàng)造欲。就小學(xué)語文而言，新課標(biāo)的要求是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。大部分語文教師認(rèn)為，聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。在此種思想推動下，教師應(yīng)用各類方法，但在實際效果不理想的情況下，學(xué)生對語文的興趣越來越淡薄。針對這一點，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才是決定和影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。作為一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，語文融入思想、知識教育?，F(xiàn)如今使用的語文教材內(nèi)容廣泛。而要在有限的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，掌握文章內(nèi)涵，理解文章思想。對此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)需經(jīng)長時間自覺性的積累。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來推動學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。（二）提高教師素質(zhì)教師素質(zhì)會作用在學(xué)生的身上。隨著新課改的逐步推行，需高度重視教師素質(zhì)。首先。規(guī)范機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師。鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺失嚴(yán)重，尤其是語文教師。臨時代課的教師占據(jù)著絕大多數(shù)，導(dǎo)致教師流動性非常大。改變此種現(xiàn)狀，就應(yīng)從招聘制度入手，完善教師招聘制度。鄉(xiāng)村小學(xué)在招聘語文教師的時候，首先，是要求普通話達(dá)標(biāo)。唯有教師的普通話達(dá)標(biāo)，才能夠讓學(xué)生在普通話上有所改進(jìn)，才可從實際改變鄉(xiāng)村學(xué)生地方性知識的局面。其次，還可建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，可通過城鄉(xiāng)教師的相互交流，促使師資力量均衡布局。不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)獲得大眾肯定，才能夠在教學(xué)活動中吸引學(xué)生的注意力，才可推動學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。（三）改變教學(xué)模式相對比城鎮(zhèn)小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)活動的條件并不是非常好。但是對于語文這一門文化素養(yǎng)極高的課程，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的時候，可就地取材，改變傳統(tǒng)束縛性的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)活動開展期間，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，可將課文中的大自然景象搬到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在實際的生活中觀察課本中描述的內(nèi)容。如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的手》時，在對全文涵蓋的內(nèi)容與所表達(dá)思想均非常明確的時候，教師就可應(yīng)用提問的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)期間，教師可采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生自己描述出自己所處環(huán)境下春天的樣子。鄉(xiāng)村春天，學(xué)生都經(jīng)歷過。而學(xué)生通過系列圖像，就會對教師講授的文章思想有自己的想法和領(lǐng)悟。四、結(jié)語總之，新課改的實施，對發(fā)展教育事業(yè)具有重要的意義?；卩l(xiāng)村小學(xué)較為破漏的環(huán)境，語文教師就更應(yīng)善于抓住該區(qū)域教學(xué)特點，應(yīng)用有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第五篇：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)一、小學(xué)低年級語文教學(xué)１、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確把握三個維度：⑴ 情感、態(tài)度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應(yīng)努力想辦法讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長。２、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，充分重視讀書、講普通話等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。３、識字、寫字教學(xué)。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學(xué)生在讀中鞏固識字成果，克服學(xué)得快、忘得快的問題。注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓(xùn)練，每一課時都應(yīng)有3—5分鐘時間讓學(xué)生踏踏實實寫字，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生書寫水平得到提高。在二年級要讓學(xué)生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。４、抓好朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。一般來說，第二課時后，學(xué)生應(yīng)該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學(xué)生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學(xué)生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅持“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開、加強(qiáng)寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。５、訓(xùn)練學(xué)生寫作。讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。在適當(dāng)時候引導(dǎo)孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個別輔導(dǎo)，多激勵，增強(qiáng)信心。二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的問題與對策課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一