【文章內(nèi)容簡介】 會寫作的尷尬局面。一年多來的作文教學(xué)，自己總是堅持：學(xué)生寫，自己也寫。而且，寫好了之后還反復(fù)修改。我不僅自己改，念給自己學(xué)生聽后，讓學(xué)生也 幫自己改。在這個過程中，我們老師要不怕丟丑，教學(xué)相長從這一點也可得印證到。通過堅持這樣做，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文的興趣和修改的習(xí)慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且，還樂于 跟老師交流寫作心得，樂于動筆寫下自己的心情，自己的生活。時不時的發(fā)表，給大家?guī)淼氖且环N說不出的甜蜜。（二）結(jié)合學(xué)校實情，開發(fā)利用校本課程長期以來，我們的作文教學(xué)似乎只是閱讀教學(xué)的附庸，沒有獨立的教材，沒有獨立的課時安排，那么試圖改變這種狀態(tài)也是應(yīng)該的。當(dāng)然，這跟歷史有關(guān)，我國以大綱為準(zhǔn)的教學(xué)課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)，允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Ｕf的校本課程究竟什么說法呢？“在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，特點，條件既可利用和開發(fā)的資源，有學(xué)校成員志愿，自立，獨立或校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程?！痹谶@個過程中，我們應(yīng)該堅持以下一些原則：、學(xué)校實情為先；學(xué)生需求為本；合作互補為法；集體審議為基。這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個過程的核心部分，以學(xué)生需求為本，合作互補的充分利用身邊的一切有利于學(xué)生身心健全、健康的教育教學(xué)資源來進行教育教學(xué)。與此同時，我們門應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢：智力目標(biāo)：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達能力；（4）反思能力。人格目標(biāo)：（1）情感；（2）態(tài)度；（3）價值觀。生活目標(biāo)：（1）生活態(tài)度；（2）生活技能；（3）生存能力；我們都明白，應(yīng)用文教與學(xué)都體現(xiàn)了很強的實用性和工具性，這里想說明的一點就是應(yīng)用文同時也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應(yīng)用文，為生活服務(wù)，很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點認(rèn)為，應(yīng)用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進去就行。這樣的觀點，確實影響著我們的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。那么為了改變這種狀況，我們嘗試著開發(fā)有特色的“校本課程”入手，試圖改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一過程中，筆者作了大膽的設(shè)想：以教材中作文教學(xué)內(nèi)容作為重要參考依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容，結(jié)合本省，本市，本縣，本鄉(xiāng)，本校的具體情況，邀請相關(guān)專家、老師、同學(xué)共同編著適合中學(xué)生作文教學(xué)問題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝，以此豐富寫作的題材提高審美體驗；搜集俗語，農(nóng)諺等，讓學(xué)生們在觀察，訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語言氣息，玩味語言；搜集民間地方故事，完善學(xué)生價值，道德取向，寫出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認(rèn)為，這會極大的刺激學(xué)生的寫作熱情和熱愛家鄉(xiāng)之情。應(yīng)用文體的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需求以及思維發(fā)展特點，且在編排的過程中勢必充分考慮可操作性。為了校本課程的開發(fā)利用構(gòu)想盡快實現(xiàn)，我校高二語文組教師通過申報《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口，已在積極地準(zhǔn)備和研究過程中。當(dāng)然，完成這一課題，需要很多的文獻資料和更多的實踐經(jīng)驗，乃至于相關(guān)的專家學(xué)者的支持和幫助。（三）“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”的有效利用隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣，在網(wǎng)絡(luò)上寫作也不是一件什么神話般的事，并且，在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)帶來的影響，從根本上改變著作文教學(xué)的思維與模式，有效的初進了作文的教學(xué)應(yīng)用性研究的進展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得中學(xué)生作文交際功能得一定程度的實現(xiàn)，讀者群由以往的老師，家長，同學(xué)擴大開來，從而激起了學(xué)生們更強的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫結(jié)合緊密的有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的，生動形象的作文素材，“生活作文”的視窗又多開了一個、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以為學(xué)生提供自由表達的空間，這將成為作文教學(xué)革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段，對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)注和研究將成為一個我們時代作文教學(xué)的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過個人博客、空間、電子郵件等方式與部分學(xué)生在習(xí)作方面展開交流和探討，但由于各方面條件的限制，這一種方式只處于起步階段，但無論如何，我們應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)作文資源的運用和研究?？v觀全文，筆者從作文的實用性這一視角，分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊?。汉鲆暼宋木竦呐囵B(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開 放，呼吁教師“下水作文”，引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時，希望筆者提出的應(yīng)用文教學(xué)新模式，作文教學(xué)策略，能為作文教學(xué)的革新，特別是應(yīng)用文教學(xué)的革新起到一點實際的作用；讓我們滿懷信心期待著：中學(xué)作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)的明天一定能面向生活，春暖花開，碩果累累。第三篇：學(xué)習(xí)體會之新課標(biāo)下作文教學(xué)一路前行一路歌——《新課標(biāo)下初中語文作文高效教學(xué)青島展示研討會》學(xué)習(xí)體會 人從青島回來了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標(biāo)下初中語文作文高效教學(xué)展示研討會》的盛況，成為其中的一名傾聽者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學(xué)的迷茫中看到了一絲光亮。10月18日，與第三實驗學(xué)校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實又非同尋常的時光。19日上午，給我們做評課指導(dǎo)、上課和做學(xué)術(shù)報告的是蜚聲語文界的大師級人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠而善良，內(nèi)斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒有刀光劍影，沒有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內(nèi)功以柔克剛。他的報告《提升對文章寫作技法研究的能力》，令與會的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說得枯燥的作文教學(xué)講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應(yīng)，沒有說教，沒有哈欠，只有娓娓道來，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級教師、語文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽者和學(xué)生心扉：“作文課將就“起承轉(zhuǎn)合”四步展開。接著他啟迪學(xué)生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律符合“起承轉(zhuǎn)合”的事例。整個教學(xué)過程（思維訓(xùn)練和練筆）中，鄭老師一直用表格來闡釋：起承轉(zhuǎn)合的每一步都有學(xué)生熟悉的關(guān)聯(lián)詞來開頭，容易掌握又符合學(xué)生認(rèn)知特點，拓展非常到位，聽罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報告中選取的一些課例，都是他作文指導(dǎo)課的典例，剖析深邃、語重心長。從8：30點到11：30點，長長的3小時，幾百余人的會場沒有一絲騷動、一點竊竊低語，人們醉心于那信手拈來的侃侃而談里。10月20日上午，由江蘇通州特級教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導(dǎo)示范課做報告。小丁老師，演說了快3個小時了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報告《構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系》。丁老師是個率真之人，毫不掩飾自己對語文作文教學(xué)的獨到體會，他對于作文的解讀則是讓學(xué)生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無聞的語文教師，歷經(jīng)磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語文課堂的舞臺，勇摘特級教師的桂冠。在教學(xué)實戰(zhàn)中，他的教學(xué)機智令人嘆服，師生對話時，對學(xué)生的評價語信口拈來、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒有深厚扎實的語文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點水的智慧不會在語文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過自己的課堂探索深刻地驗證了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，告誡我們作文構(gòu)思一定要站在學(xué)生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內(nèi)容。盡管丁老師在語文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠(yuǎn)的風(fēng)景！有人說：一個人想走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵是看你與誰同行。通過這次青島之行，相信在今后的語文作文教學(xué)道路上，我一定會走得再遠(yuǎn)一些。因為與吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英