【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的教育場(chǎng)所。學(xué)校課堂應(yīng)該變革，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)、思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為探究知識(shí)的場(chǎng)所 課堂有傳播人類文化和文明的任務(wù)，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把自己的地位“降”下來(lái)，而同時(shí)相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”起來(lái)。其實(shí)，在課堂中，教師也應(yīng)該進(jìn)行探究，與學(xué)生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究性知識(shí)的場(chǎng)所。第四篇：淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式【內(nèi)容摘要】適合的課堂教學(xué)模式會(huì)幫助我們把控課堂的節(jié)奏，較好的完成課堂的任務(wù)，讓學(xué)生的效率達(dá)到最大值?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式灌輸積極性簡(jiǎn)約課堂好的課堂的結(jié)構(gòu)一直是每個(gè)老師需要探討的問題，一堂課的成敗完全在于課堂的結(jié)構(gòu)是否清晰且富有實(shí)效，筆者在通過(guò)數(shù)次的課堂實(shí)踐以及多次的聽課總結(jié)了如下的課堂教學(xué)模式：一、傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識(shí)，只要一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)能突出出來(lái)就可以，課堂效率并不能達(dá)到很好的效果，至于一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生沒有掌握牢靠所帶來(lái)的“后遺癥”，大多數(shù)的教者都是通過(guò)默寫、多訂正，多做題（也就是通常所說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)）來(lái)彌補(bǔ)，如人教版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容比較多且零散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生要花大量的時(shí)間來(lái)記憶，不可否認(rèn)短期的效果是非常好的，但是時(shí)間長(zhǎng)了以后很容易遺忘，筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，但是面對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候一定要理解記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)很重要。一味的灌輸知識(shí)會(huì)讓學(xué)生討厭某門學(xué)科，感覺乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不明顯。二、新型的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式新課程的改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生為主題，教師輔助教學(xué)讓學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，所以很多新型的教學(xué)模式以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，該模式通過(guò)蹲守課堂，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)量、試驗(yàn)、總結(jié)得來(lái)的，更深的挖掘?qū)W生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽了多次用這種模式所呈現(xiàn)的課堂，學(xué)生的活動(dòng)大大增加，學(xué)生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過(guò)學(xué)生自己討論，查閱資料來(lái)解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個(gè)課堂永遠(yuǎn)是引導(dǎo)者，真正需要講授的時(shí)間僅為課堂的1/3，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲取知識(shí)。但是筆者一直在思考一個(gè)問題，課堂的效率固然提高，但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求也很高，如果課堂上能搭配好“優(yōu)等生和學(xué)困生”，這樣的教學(xué)模式一定會(huì)有更好的效果，畢竟課堂上的學(xué)生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學(xué)模式需要思考的問題。三、新形勢(shì)下的“簡(jiǎn)約課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式源于海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)許衛(wèi)兵校長(zhǎng)，雖然是小學(xué)的教學(xué)模式，但是依然值得我們?nèi)ニ伎迹@里所謂的簡(jiǎn)約課堂并不是省去了教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，用較為巧妙的方式將課堂內(nèi)容以比較通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，筆者認(rèn)為一堂課的好與差并不是在于你讓學(xué)生做了多少道題目，見識(shí)了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在于你這節(jié)課雖然只講了一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是學(xué)生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見。筆者通過(guò)數(shù)次課堂的實(shí)踐一堂簡(jiǎn)約的課堂需要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰。（2）設(shè)置學(xué)案上的問題要淺顯易懂。（3）設(shè)置的鞏固練習(xí)要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進(jìn)。（4）師生的互動(dòng)非常頻繁，老師做好教學(xué)引導(dǎo)的工作就好。筆者認(rèn)為簡(jiǎn)約的課堂如果設(shè)計(jì)合理一定會(huì)為學(xué)生減負(fù)增效。四、現(xiàn)代化的教學(xué)模式課堂的教學(xué)模式離不開很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用的PPT演示文稿，白板軟件教學(xué)、互動(dòng)課堂系統(tǒng)軟件，筆者嘗試進(jìn)行上述幾種模式的教學(xué)，認(rèn)為各種應(yīng)用手段都有其優(yōu)缺點(diǎn)，比如PPT演示文稿的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)論是文本、動(dòng)畫、表格、繪圖都可以在PPT中運(yùn)用自如，但是也有其缺點(diǎn)比如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕難免會(huì)視覺疲勞。白板軟件教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：只要做好TXT文本，課堂內(nèi)容可以任意拖動(dòng)，學(xué)生和白板之間的互動(dòng)明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。平板互動(dòng)教學(xué)的課堂，用平板電腦做上課時(shí)某些試題的正確率、錯(cuò)誤率的分析匯總，可及時(shí)反映課堂上某一題或某幾題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教者能隨時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)，有選擇性的選擇相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行講解。五、結(jié)語(yǔ)任何教學(xué)模式都是有其優(yōu)缺點(diǎn)的，選擇合適的課堂教學(xué)模式，提高課堂的效率才是最重要的，無(wú)論何種的課堂教學(xué)模式，都需要課堂的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)典的有層次的習(xí)題來(lái)鞏固才能達(dá)到預(yù)期的效果。（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)）第五篇：淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式大埔家炳第一中學(xué) 地理教研組從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開始，全國(guó)各省份也隨之開始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求將學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長(zhǎng)久目標(biāo)。作為新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來(lái)說(shuō)是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過(guò)程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。一、新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書本知識(shí)滯后于客觀實(shí)際，與中學(xué)生通過(guò)外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程”理念，更無(wú)從談起。現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過(guò)強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對(duì)義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問題也很多。幾年來(lái)，廣大地理教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評(píng)價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）以學(xué)生為本“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來(lái)廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否