【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)學習興趣和能力的教育場所。學校課堂應該變革，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習、思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務，應該還孩子被傳統(tǒng)課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統(tǒng)角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。第四篇：淺談基于新課改下的課堂教學模式淺談基于新課改下的課堂教學模式【內(nèi)容摘要】適合的課堂教學模式會幫助我們把控課堂的節(jié)奏，較好的完成課堂的任務，讓學生的效率達到最大值?！娟P鍵詞】教學模式灌輸積極性簡約課堂好的課堂的結(jié)構(gòu)一直是每個老師需要探討的問題，一堂課的成敗完全在于課堂的結(jié)構(gòu)是否清晰且富有實效，筆者在通過數(shù)次的課堂實踐以及多次的聽課總結(jié)了如下的課堂教學模式：一、傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式傳統(tǒng)的教學模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識，只要一節(jié)課的教學重難點能突出出來就可以，課堂效率并不能達到很好的效果，至于一些基礎知識學生沒有掌握牢靠所帶來的“后遺癥”，大多數(shù)的教者都是通過默寫、多訂正，多做題（也就是通常所說的題海戰(zhàn)術）來彌補，如人教版九年級上冊的內(nèi)容比較多且零散，傳統(tǒng)的教學模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識點，這就要求學生要花大量的時間來記憶，不可否認短期的效果是非常好的，但是時間長了以后很容易遺忘，筆者認為知識點的記憶固然重要，但是面對零散的知識點的時候一定要理解記憶，學會總結(jié)很重要。一味的灌輸知識會讓學生討厭某門學科，感覺乏味，長此以往學習效果當然不明顯。二、新型的“自學、議論、引導”的教學模式新課程的改革強調(diào)：學生為主題，教師輔助教學讓學生從課堂中解放出來，所以很多新型的教學模式以不同的方式呈現(xiàn)出來，尤其是李庾南老師的“自學、議論、引導”的教學模式，該模式通過蹲守課堂，通過觀察、調(diào)查、測量、試驗、總結(jié)得來的，更深的挖掘?qū)W生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調(diào)動學生的積極性。聽了多次用這種模式所呈現(xiàn)的課堂，學生的活動大大增加，學生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過學生自己討論，查閱資料來解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個課堂永遠是引導者，真正需要講授的時間僅為課堂的1/3，學生在快樂中學習，主動的獲取知識。但是筆者一直在思考一個問題，課堂的效率固然提高，但是對于學生的素質(zhì)要求也很高，如果課堂上能搭配好“優(yōu)等生和學困生”，這樣的教學模式一定會有更好的效果，畢竟課堂上的學生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學模式需要思考的問題。三、新形勢下的“簡約課堂”教學模式簡約課堂教學模式源于海安縣城南實驗小學許衛(wèi)兵校長，雖然是小學的教學模式，但是依然值得我們?nèi)ニ伎迹@里所謂的簡約課堂并不是省去了教學環(huán)節(jié)，而是在充分調(diào)動學生積極性的基礎上，用較為巧妙的方式將課堂內(nèi)容以比較通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，筆者認為一堂課的好與差并不是在于你讓學生做了多少道題目，見識了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學環(huán)節(jié)，而在于你這節(jié)課雖然只講了一個簡單的知識，但是學生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見。筆者通過數(shù)次課堂的實踐一堂簡約的課堂需要做到以下幾點：（1）課堂的教學環(huán)節(jié)設計要清晰。（2）設置學案上的問題要淺顯易懂。（3）設置的鞏固練習要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進。（4）師生的互動非常頻繁，老師做好教學引導的工作就好。筆者認為簡約的課堂如果設計合理一定會為學生減負增效。四、現(xiàn)代化的教學模式課堂的教學模式離不開很多現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應用的PPT演示文稿，白板軟件教學、互動課堂系統(tǒng)軟件，筆者嘗試進行上述幾種模式的教學，認為各種應用手段都有其優(yōu)缺點，比如PPT演示文稿的優(yōu)點是無論是文本、動畫、表格、繪圖都可以在PPT中運用自如，但是也有其缺點比如學生長時間面對屏幕難免會視覺疲勞。白板軟件教學優(yōu)點是：只要做好TXT文本，課堂內(nèi)容可以任意拖動，學生和白板之間的互動明顯，學生學習的興趣濃厚。平板互動教學的課堂，用平板電腦做上課時某些試題的正確率、錯誤率的分析匯總，可及時反映課堂上某一題或某幾題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以便教者能隨時掌握教學過程動態(tài)，有選擇性的選擇相對應的題目進行講解。五、結(jié)語任何教學模式都是有其優(yōu)缺點的，選擇合適的課堂教學模式，提高課堂的效率才是最重要的，無論何種的課堂教學模式，都需要課堂的巧妙設計來調(diào)動學生學習的積極性，經(jīng)典的有層次的習題來鞏固才能達到預期的效果。（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）第五篇：淺談新課改下的初中地理教學模式淺談新課改下的初中地理教學模式大埔家炳第一中學 地理教研組從2001年7月教育部頒布基礎教育課程改革綱要（試行）的開始，全國各省份也隨之開始了貫徹落實普通高中和義務教育階段的地理新課程改革標準，將全面推行素質(zhì)教育，要求將學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長久目標。作為新課程改革的理念從課程觀、教學觀、學習觀、學生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來說是時代賦予中學地理教育的歷史使命，但在具體推行的過程中，教師和學生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學模式等方面仍存在著問題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標準下，淺析初中地理新課程改革的目標和課堂教學改革模式。一、新課程改革下的地理教學現(xiàn)狀素質(zhì)教育從20世紀80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識，得到社會的認可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，中學地理教學也跟其它學科一樣，仍面臨“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學地理教學的改革面臨許多實際問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。中學地理新課程改革的基本理念是提倡學生學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理。但實際中的中學地理課堂教學內(nèi)容是僅學習書本上的知識，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書本知識滯后于客觀實際，與中學生通過外界傳媒得到的地理實事形成鮮明的對比。個別教師在講授新課的時候，割裂了自然地理和人文地理知識的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時代性和變化性，從而大大降低了中學生學習地理課程的興趣，同時也沒有體現(xiàn)出中學地理的學習對學生的生活和終身發(fā)展的好處?，F(xiàn)今的地理課堂教學還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的學習課，課堂教學仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。由于還未變革“學科中心”、“知識本位”的傳統(tǒng)教學觀念，使新課程改革并未真正實現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學生練習”的僵化模式中。學生的地理實踐能力和探究意識并未實現(xiàn)，新課標下“改變地理學習方式、構(gòu)建開放式的地理課程”理念，更無從談起?，F(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運用現(xiàn)代信息技術，而非單純的應用多媒體進行教學。目前廣大教師在運用現(xiàn)代教育信息技術上，只是局限于教學工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相關的文字、動畫和圖片，讓課本上的知識形象化后展示給學生，就視作是現(xiàn)代信息技術的完美應用。而事實上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學方式方法的改革和教學評價中，都應充分考慮并應用現(xiàn)代信息技術。例如課前學生學習材料、課堂相關知識的鏈接、課后學習興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過強大的現(xiàn)代信息渠道來實現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術應該為發(fā)展學生主體的學習意識和能力創(chuàng)設適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，也會隨著現(xiàn)代信息技術的教育教學手段的革新而體現(xiàn)出具有實效性的不同評價機制。二、地理教學評價的現(xiàn)狀 地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，這是對義務教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導下，我們對地理課堂教學評價也有了新的思考。新課程下的教學評價體系，必須要發(fā)揮教學評估的導向作用，才能使各項教學活動不偏離新課程的標準，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時，由于“中考”等因素的影響，與其它學科相比，地理教學受“以知識傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問題也很多。幾年來，廣大地理教師在各級領導部門和教研員的指導下，深入學習和理解新課程所倡導的“關注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學論教”等教學評價的基本理念，從課堂教學到命題考試，從方法、內(nèi)容到評價角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）以學生為本“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學生學得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學評價理念方面最突出的變化。以學生的“學”來評價教師的“教”，強調(diào)的是以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學質(zhì)量，即：以學論教。課堂上，“情緒”是學生學習的原始動力；“參與”是學生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長補短、分享體驗、感受成功的學習過程。新課程下的地理課堂教學評價，促使評價者和授課者對課堂上學生是否能夠積極參與、獨立思考；能否