【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)揮學生積極性,引導學生自己動腦、動口、動手,才能變成學生自己的財富。三、建立科學合理的評價體系評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。評價也是一種教育,評價不能僅僅作為區(qū)別學生成績好壞的工具,而應是能夠促進學生的發(fā)展,最大限度地挖掘他們潛能,使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。每個學生都有可以發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領域不同而已,這就需要我們教師在促進學生發(fā)展為目標的參照下,從不同視角、不同的層面去看待每一個學生,而且要促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領域遷移。在評價學生的數(shù)學學習時,既要評價學生數(shù)學學習的結果,又要評價他們在數(shù)學學習過程中的變化和發(fā)展。既要評價學生數(shù)學學習的水平,又要評價他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生,通過多元評價,不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣,促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。另外,數(shù)學教師應將評價的重點放在學生的發(fā)展過程中,即將評價貫穿于日常的教育教學活動中,用發(fā)展變化的眼光去看待學生,在學生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學生,肯定學生在學習過程中所付出的努力及獲得的體驗和進步,以促進學生更好地發(fā)展。新課程改革是一個長期的過程,需要教師和學生共同的努力,需要教師真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材,去探索采用各種新穎的教學方法。數(shù)學教師應當珍視學生取得的每一分努力,欣賞學生的每一個創(chuàng)造,肯定學生的每一分努力,并使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足,從而促進和指引學生更好地學習和發(fā)展。只要我們深入學習,領會精髓,在實踐中反思,在反思中成長,不斷地提出教學方法的新思路,改變教師的教學觀念和學生的學習方式,我們將會很快地走出與新課改理念“貌合神離”的迷途。第三篇：淺析新課改下的初中地理教學[定稿]淺析新課改下的初中地理教學阜陽市第十五中學 楊忠摘要：課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么一切只能是一句空話。如果課堂的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。關鍵詞：課改 創(chuàng)新 基礎中學地理新課程標準中明確指出：“中學地理的教學目的，是要激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，嘗試發(fā)現(xiàn)地理問題，與他人合作開展調(diào)查研究，表達、交流、反思自己的學習與探究體會、見解及成果，培養(yǎng)學習地理的興趣??”在新課改下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?通過我一年多來的教學實踐，我認為應從以下幾方面來探討： 、研究課程標準，進一步轉變觀念。中學教師尤其是過去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調(diào)整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積 極思考和實踐。、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學生個體。通過反復鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與的狀況調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和教學內(nèi)容。在開放式的地理教學中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。，關注個體差異。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。地理教材中有些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據(jù)學生的 實際情況，對教材進行適當?shù)膭h、增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發(fā)展和進步?！半p基”。課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經(jīng)驗可參考，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結束后，學生卻感覺沒有收獲。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發(fā)展的基石，是實現(xiàn)學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發(fā)展。、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經(jīng)驗及其所在生活環(huán)境（學校、社區(qū)、家庭）校 內(nèi)外的信息技術和網(wǎng)絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標準強調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內(nèi)容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材是教學手段，促進學生的發(fā)展才是教學的根本目的。要加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，要恰當選擇和組合多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養(yǎng)技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設、引導學