新課改下的評價觀教學(編輯修改稿)
2024-12-24 01:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課程與教師的政治態(tài)度和立場 ? 同學關(guān)系 ? 師生關(guān)系 教育哲學角度 ? 教學的理念 ? 教學和生活 ? 體現(xiàn)的教育價值 ? 情感的培養(yǎng) ? 思維的訓練 ? 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 教育心理的角度 ? 知識的建構(gòu)與生成 ? 學生認識的心理過程 ? 學習動機和積極性分析 ? 學生學習能力分析 ? 對學生知識經(jīng)驗心理的分析和利用 物理與衛(wèi)生角度 ? 教室物理環(huán)境 ? 學生學習衛(wèi)生 ? 作息時間與學生疲勞程度 教師素質(zhì)的角度 ? 教師的知識、思維、個性 ? 教師的教學能力、教學機智 ? 教師的語言 ? 教師的多元智能 ? 教師自身生活經(jīng)驗 ? 教師充當?shù)慕巧? 學校管理和文化角度 ? 管理規(guī)章在課堂上的體現(xiàn) ? 學校的管理風格 ? 教學中體現(xiàn)的學校文化和精神 ? 教室環(huán)境和設(shè)備體現(xiàn)出的管理 ? 課堂教學評價中體現(xiàn)的管理 語言學的角度 ? 教師的語言 ? 學生的語言 ? 不同功能的語言（講授的、答問的、評價的、討論的等） ? 語言的豐富性、個性、生動性等 二、課堂教學中幾個問題與改進 ? （ 一 ） 加深對知識的理解 ， 需要加強的方面： ? 第一 ， 教師要深入鉆研教材 ， 把握住重點 、 難點 、 關(guān)鍵詞語 。 ? 第二 ， 提供更多的感性認識材料和事物的多種形式 。 ? 第三 ， 通過比較等方法 ， 促進學生理解 。 ? 第四 ， 多問一些為什么 ， 引導學生深入思考 。 ? 第五，借助更多的感官和手段幫助理解。多元智能的理解法。 （二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ? 但是仍然存在局限于教材，局限于教材上的內(nèi)容，發(fā)散不夠、質(zhì)疑不夠的問題，學生受教材的制約比較大，一些學生的思維和經(jīng)驗也很狹窄。 比如，五年級語文〈和時間賽跑〉，老師問：怎么樣和時間賽跑？學生回答：看書；復習、預(yù)習；在學校寫完作業(yè)，回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)；爭分奪秒；節(jié)目少看點。老師啟發(fā)：那我們就死讀這本書嗎？新聞？這也是學習?？梢妼W生思維不開闊，受到傳統(tǒng)觀念的局限。 ? 鼓勵學生多提問 ? 尋找發(fā)散點和多種方法 ? 牢記 “ 條條大路通羅馬 ” ， 從 “ 自古華山一條道 ” 的定勢中解放出來 ， 就能夠想出幾種 、 十幾種 、 幾十種 ， 甚至上百種方法來 。 ? 鼓勵學生自己的創(chuàng)作和表現(xiàn) （三）合作學習 ? 目前合作學習中主要的問題是： 1．沒有合適的合作的任務(wù)。 2．合作學習的模式簡單，主要是討論。 3．合作學習中學生分組缺乏組織和分工。 4．缺少對全組學習情況的檢查。 5．噪音比較大。 6．總是少數(shù)人說，機會分配不當。 7．合作學習的時間比較短。 8．合作意識和技能需要培養(yǎng)。 合作學習的改進： ? 一般說 ， 新知識的學習 ， 復習 ， 作業(yè)等都可以運用 。 ? 第一 ， 一般我們進行問題的討論時 ， 有爭議 、可以發(fā)散時 ， 往往用合作學習法 。 ? 第二，還有比較復雜的任務(wù)，一人難以完成，需要分組
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