【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重視學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋——給學(xué)生一個(gè)反思的契機(jī)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程,它同時(shí)也是認(rèn)知過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。何克抗教授認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍意義建構(gòu)這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，新課程教學(xué)中我們要重視過(guò)程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)及時(shí)的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。我參照心理學(xué)家羅西與亨利的做法，在所教的三個(gè)班中進(jìn)行了試驗(yàn)，對(duì)13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果以電子表格公布給學(xué)生，對(duì)14班每周告訴他們一次，而對(duì)15班，則不告訴。如此進(jìn)行了4周教學(xué)。然后改變做法，13班和15班對(duì)調(diào)，14班不變，也同樣進(jìn)行了4周教學(xué)。結(jié)果是14班的成績(jī)最好，13班的成績(jī)下滑，15班的成績(jī)上升。這說(shuō)明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。一般我們?cè)谶^(guò)程反饋中，應(yīng)該注意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題： 一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要及時(shí)根據(jù)結(jié)合教師的反饋進(jìn)行自我反思，避免毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真總結(jié)對(duì)照自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持繼續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。三、重視每節(jié)課最后的小結(jié)——給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的基點(diǎn) 俗話說(shuō)：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。有的教師鞏固練習(xí)過(guò)后就簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”、“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”日復(fù)一日，千篇一律的提問(wèn)，學(xué)生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結(jié)，但僅僅是自己把“所講”的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)一遍，有的干脆因“時(shí)間緊”給予省略。以上問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要在于缺乏課堂整體設(shè)計(jì)，時(shí)間意識(shí)和環(huán)節(jié)意識(shí)薄弱。我們應(yīng)該怎樣看課堂小結(jié)？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，在這一過(guò)程一定要進(jìn)行課堂小結(jié)！羅伯特馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書中引用了大量研究報(bào)告來(lái)證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。因此，不要小看只占用三五分鐘對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，它對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對(duì)我們教學(xué)能夠很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，都是很有好處的。而所有這一切，對(duì)提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量、對(duì)促進(jìn)學(xué)生不斷積淀、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，都是很有作用的。課堂教學(xué)小結(jié)的作用一般有以下幾點(diǎn)：l 可以使我們的教學(xué)更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容 l 有利疏理講課內(nèi)容，以便突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)l 有利學(xué)生掌握課程內(nèi)容在縱與橫方面的聯(lián)系，更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： l 要在重點(diǎn)和難點(diǎn)上下功夫l 要注意引導(dǎo)學(xué)生將講課內(nèi)容與前后左右的知識(shí)相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 l 要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把握好所學(xué)內(nèi)容具體到小結(jié)的方式和方法，有很多種，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際和與同行交流和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為如果采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式來(lái)輔助小結(jié)效果更佳。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以利用PPT或者WORD的組織結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然最好是利用專業(yè)的軟件如Inspiration等，效果更好。概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識(shí)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，科學(xué)概念和實(shí)際應(yīng)用之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。概念圖對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。概念圖應(yīng)用在課堂小結(jié)中，有以下幾個(gè)作用： l 可以協(xié)助學(xué)生記憶，“按圖索驥”直觀形象先讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)課后對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過(guò)圖示的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅是以語(yǔ)言的形式而且也包含了圖像的因素同時(shí)引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過(guò)對(duì)概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來(lái)。l 促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問(wèn)題，而這實(shí)際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問(wèn)題，系高級(jí)思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料→整合知識(shí)→形成某主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。多項(xiàng)研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學(xué)情境下，小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過(guò)共建概念圖，來(lái)進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。概念圖在小組合作解決問(wèn)題時(shí)，可幫助小組理清知識(shí)線索、理解和表征問(wèn)題、尋找解答辦法最后提出解決方案。l 概念圖輔助學(xué)生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系在收集和整理資料的過(guò)程中，使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及時(shí)的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個(gè)概念間的關(guān)系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識(shí)。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識(shí)擺在面前，我們可以通過(guò)彼此的位置、連線等觀察到知識(shí)的聯(lián)系。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？傊毯眯畔⒓夹g(shù)這門課程，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：新課改下的信息技術(shù)教學(xué)新課改下的信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)是一門新課程，一門操作性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門課在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。針對(duì)這門學(xué)科的特殊性和新的教學(xué)要求，我們?nèi)绾芜\(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論，不斷更新教育方法與教學(xué)手段，下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：一、注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是主體思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論依據(jù)。與其向?qū)W生填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏”，對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科更應(yīng)該如此。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都有其特有和強(qiáng)大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時(shí)甚至是不經(jīng)意的一個(gè)操作產(chǎn)