【文章內(nèi)容簡介】 時無法對學生進行形成性評價的缺憾。再如：為學生提供必要的測量工具，將學生分成幾個小組，在一定時間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測繪任務，以此對學生進行操作型或合作型考試的評價。多形式評價的價值，不僅體現(xiàn)在評價本身，更使學生有機會從課堂走向自然、走向社會，在學以致用的過程中豐富情感、提高興趣，對學生綜合素質的發(fā)展起到促進作用。⑤加強對學生“過程性評價”的管理，使過程性評價真正貫穿于學生學習過程的始終。中學地理教學評價，是一項意義十分重大的工作，如何有效利用教學評價將新理念、新要求轉化為教師常態(tài)化的教學行為，還要在諸多問題中不斷探索?？傊?，新課改下的地理課堂教學模式的探究是深化地理教學改革的需要，也是知識經(jīng)濟社會和實施素質教育的必然要求。但是，地理課堂教學模式是多種多樣的，只有強化以學生為中心，以學生“自主學習”活動為基礎的新型課堂教學，才能有利于學生創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，為更好的推進地理課程的教學改革打下堅實的基礎。第二篇：淺析新課改下的初中地理教學[定稿]淺析新課改下的初中地理教學阜陽市第十五中學 楊忠摘要：課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么一切只能是一句空話。如果課堂的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。關鍵詞：課改 創(chuàng)新 基礎中學地理新課程標準中明確指出：“中學地理的教學目的，是要激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，嘗試發(fā)現(xiàn)地理問題，與他人合作開展調(diào)查研究，表達、交流、反思自己的學習與探究體會、見解及成果，培養(yǎng)學習地理的興趣??”在新課改下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?通過我一年多來的教學實踐，我認為應從以下幾方面來探討： 、研究課程標準，進一步轉變觀念。中學教師尤其是過去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調(diào)整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積 極思考和實踐。、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學生個體。通過反復鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與的狀況調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和教學內(nèi)容。在開放式的地理教學中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。，關注個體差異。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。地理教材中有些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據(jù)學生的 實際情況，對教材進行適當?shù)膭h、增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發(fā)展和進步。“雙基”。課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經(jīng)驗可參考，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結束后，學生卻感覺沒有收獲。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發(fā)展的基石，是實現(xiàn)學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發(fā)展。、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經(jīng)驗及其所在生活環(huán)境（學校、社區(qū)、家庭）校 內(nèi)外的信息技術和網(wǎng)絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標準強調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內(nèi)容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材是教學手段，促進學生的發(fā)展才是教學的根本目的。要加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，要恰當選擇和組合多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養(yǎng)技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。，誘發(fā)興趣。教師不但要有豐富的知識，而且要有駕馭表達語言的能力。生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。比如：巧借古詩教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如講地球的自轉時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時用：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講氣候時用：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”（冬）。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！倍潭趟木?，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。此外，運用短小精悍的成語或謎語，如用“滄海桑田”描述地殼的運動；“風雨交加”形容冷鋒過境時的天氣，等等。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味?？傊?，新課改中，地理課堂教學的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的師生雙邊活動；課堂教學的方法和手段要多樣化、最優(yōu)化組合，以調(diào)動學生思維活動的積極性，使學生在愉快的氣氛中獲取知識，發(fā)展能力。第三篇：新課改下的初中地理教學新課改下的初中地理教學隨著素質教育的進一步推進，地理教學的理念也發(fā)生了重大變化，教學理念的變化必然帶來教學方法的變化。當前，新一輪的課程教材改革，也使地理教學多元化、創(chuàng)新化融入現(xiàn)代教育教學當中。那么如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：一、充分利用多媒體輔助教學多媒體教學是優(yōu)化課堂、提高課堂教學效率的有效途徑之一。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。多媒體教學形象、直觀，可以幫助我們突破難點，突出重點。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現(xiàn)給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對于自轉產(chǎn)生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產(chǎn)生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經(jīng)過思考很快就明白了。二、傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代教學手段相結合雖說現(xiàn)代化的教學手段有其自身的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地構畫出對應的地圖和物圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養(yǎng)了他們動手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。三、激發(fā)學生的學習興趣好的開端是成功的一半，精心設計導言，激發(fā)學生的學習積極性。講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然 地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來。如講《保護環(huán)境》一節(jié)時，一上課，老師第一句話“今