【正文】 ”。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認識，而且對其開發(fā)利用和保護方面的問題也有直觀的認識，體現(xiàn)出了地理的實用價值和現(xiàn)實性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國旅游地理課程的特點,我們合理安排旅游地理野外實踐教學(xué)時間。此外實踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時反映出來,使中國旅游地理課堂教學(xué)和野外實踐教學(xué)互為補充,形成完整的課程體系。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實踐活動之中現(xiàn)代社會雖然信息技術(shù)越來越先進,我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機會所帶來的深遠影響是無法比擬的。當然在他們授課的過程中不可避免的會出現(xiàn)一些問題，諸如知識點的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。通過這些活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨創(chuàng)見解的機會和能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。因此，學(xué)生不再是被動地模仿學(xué)習，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習。如在旅游地理學(xué)習過程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價值與特色，進行導(dǎo)游講解等?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。對回答問題的學(xué)生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續(xù)”、“請坐”等帶情感的語言。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵、機會，多尊重關(guān)愛他們。確實，在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學(xué)習地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營造創(chuàng)造性學(xué)習氛圍。看來如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。改革要有利于加強自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。第五篇：淺談新課改下地理教學(xué)淺談新課改下地理教學(xué)在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指標內(nèi)涵說明(教高司函[2006]16號)中，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中要扮演好多種角色，通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會到地理知識的價值，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。該教學(xué)策略的特點是通過及時抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。實現(xiàn)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學(xué)相長的真諦。當學(xué)生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學(xué)氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。，促進生成性資源。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。靈活駕馭地理教學(xué)過程，推進地理教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使地理教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。，等待生成性資源。再如，在地理課堂上，學(xué)生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案，就會使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。如在地理教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開口說說對新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學(xué)的針對性。新課程追求的是有效的課堂，在動態(tài)生成的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當運用自主、合作、探究和接受學(xué)習，而不是只有接受學(xué)習或只有探究。面對如此之多的有價值的地理教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須作適當?shù)恼{(diào)整，讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測、豐富多彩的一面。四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美地理教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。再次是采取多種手段，培養(yǎng)探究能力。這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學(xué)生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。其次要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手探究能力。例如在教學(xué)《中國的地理差異》時，教師可精心設(shè)計探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習能力。探究性學(xué)習要求學(xué)生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷三、深化探究性學(xué)習方式探究性學(xué)習是一種積極的學(xué)習過程，指學(xué)生在學(xué)習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環(huán)境對生物的直接危害。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗為主導(dǎo)的課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進行有機整合。教師在優(yōu)選課型時，要科學(xué)地對比分析哪種課型對這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標?！毙抡n標實施以來，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。同時，也能使每個學(xué)生都樹立起自信心。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導(dǎo)。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習。而且，在活動中每位同學(xué)都具有競爭者和游客的雙重身份。針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡單，只是要求學(xué)生能快速掌握的這個特點，全課的學(xué)習主要采用小組競爭的形式。而且，學(xué)起來也十分乏味。經(jīng)過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探：一、強求教育的信息化，打造智能地理課堂在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動態(tài)、調(diào)動多種感官參與學(xué)習，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。總之，新課改下的初中地理教學(xué)將是研究和實踐相結(jié)合，本著真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的為主體以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標的教學(xué)。學(xué)生們了解到我國人口問題的嚴重性，從而理解到實行計劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的 唯一出路，也是我們每一個公民應(yīng)當履行的義務(wù)，講的都是身邊的事，無半點嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學(xué)生們都樂于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進一步的宣傳六、開展第二課堂地理學(xué)習的知識內(nèi)容極其廣泛，許多知識的獲取和能力培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達到的，所以走出課堂，進行實地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。例如我在講“中國的人口”一節(jié)時，教育學(xué)生，使他們知道我國人口12億，基數(shù)大，增長快，給國家、社會、家庭、環(huán)境都增加了沉重的負擔。拿國情教育來說吧，國情教育是培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和辯證唯物主義意識，并將憂患轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機感和改變現(xiàn)實的緊迫感。在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習，使所學(xué)知識不斷深化并能應(yīng)用。教師應(yīng)抓住時機導(dǎo)其所需，就能很快打開學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門，使其從“山重水復(fù)疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補充。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對知識的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。討論中，學(xué)生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學(xué)生學(xué)習熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題分小組進行議論、討論，集思廣益，充分討論，博采眾長。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。而讀、議、展、點、練五位一體的教學(xué)模式可以把學(xué)生的學(xué)習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，既能活躍學(xué)習氣氛，增添教學(xué)生機，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生們在說笑議論中受到了教育?！苯蹼x奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，巨大的疑問，激發(fā)著他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時刻”來到了。原來，在這個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。可怕的是，有的人越長越矮，這是什么病呢？ 僅196319777年就死了不少人。但