【文章內(nèi)容簡介】 理應成為此次教育改革的首要議程。在傳統(tǒng)的教學中，我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。這種教學把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考，限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。這是一種典型的教條主義思想在作崇。這種理念不是關(guān)注學生而是從書本和老師出發(fā)，嚴重違背了教育教學宗旨。因此，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學生不敢與其平等對話。這種做法是師道尊嚴思想的產(chǎn)物。它使得以教為主，教學脫節(jié)，既壓抑了學生思想，又助長了教師教育的惰性。這其中殘留著封建殘余思想，與新時代的發(fā)展格格不入。為此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質(zhì)疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。傳統(tǒng)的課堂教學，教師只重視教學過程中知識與技能的傳授，而忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是本本主義的怪胎。知識經(jīng)濟的到來，社會信息化的發(fā)展，給教育帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。當浩如煙海的信息以排山倒海之勢呼嘯而來時，我們教育者如何應對？這無疑是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。為此，我們教師應該充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，在過程體驗中學習知識，發(fā)現(xiàn)方法，提高能力，使自己的情感 態(tài)度和價值觀得到升華。這就需要我們的教學必須走出為教而教的怪圈，向著實踐的需要邁進。教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，教學改革必須使教學方式和學習方式得到根本轉(zhuǎn)變。一、要由傳統(tǒng)的填鴨式教學改為寓教于樂、增加興趣式的探討式教學。傳統(tǒng)的教學模式教學手段陳舊，不少教師還停留在“一支粉筆，一張嘴”的水平上；教學方法單調(diào)，往往是不加分析地使用講授法，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，忽視學生能力的培養(yǎng)；在此影響下，學生對政治課的學習往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢?，興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學生的興趣理應成為教師的首要任務。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育方法，努力樹立生本理念，為學生學習提供良好的教育教學環(huán)境。在信息時代，多媒體輔助教學集直觀、實用、高效于一身，在思想政治課教學中發(fā)揮著重要作用；再如本文前面提到的以競答方式教學、回答記者問等方式都不失為靈活有效的教學方式。這都需要我們教師在教學實踐中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，需要我們摒棄以前單一的教學方式。二改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習，是新課程改革的核心任務。在思想政治課教學中，我們今天倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。我在講授經(jīng)濟生活時就經(jīng)常以事實來引入課堂的學習。譬如在學習價格這一部分內(nèi)容時，我就會以同學們家長販賣蔬菜為例來講解：今天蔬菜是2元一斤，這里的2元是指什么？可不可以是1元？可不可以是10元？為什么？家長怎樣才能盈利？如果今年蔬菜比較便宜，你們家長是怎么辦的？如此，我就把學生帶入課堂內(nèi)容的學習，使他們明白，原來經(jīng)濟生活離我們很近，從而激發(fā)他們學習的積極性。在具體的教學過程中，我就會將同學們自由組成合作小組，讓他們將自己家長經(jīng)營蔬菜或其他商品遇到盈利或虧損時的應對措施集中起來，然后我再加以總結(jié)，進而上升到理論高度。這樣，既激發(fā)了同學們的興趣，又讓他們在具體的體驗中嘗試了過程的艱辛，學到了知識，提高了能力，培養(yǎng)了情商，做到了三維一體教學的有機統(tǒng)一。前面提到的幾位老師的教學方式也是著眼于學生的自主學習、合作學習和探究學習，這些都是學習方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。在新課程改革有序進行的過程中，作為主戰(zhàn)場的教學改革，理應成為我們各位一線教育工作者施展才能的舞臺。我們也應責無旁貸地肩負起此次課改的重任，使我們的教育教學思想有一個質(zhì)的飛躍，以帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為我國素質(zhì)教育的深入實施，為培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現(xiàn)代化建設(shè)人才打下堅實基礎(chǔ)。第四篇：新課改下的政治教學反思新課改下的政治教學反思摘要： 新一輪的教育課程改革頒布了政治課教學的新課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就政治新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。關(guān)鍵詞：新課改； 政治； 教學反思美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？政治教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們政治教師又如何進行教學反思？試做些初步探討。所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而政治教學反思就是一種以追求政治教學實踐