【文章內容簡介】 觀”；轉變以考試分數(shù)、升學率作為唯一衡量學生、教師和學校的教育質量觀，樹立各種基本素質全面提高，個性特長充分發(fā)展為標準的教育綜合評價質量觀；轉變重“尖子”學生輕一般學生、重知識輕能力、重書本輕實際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學、重接受輕創(chuàng)造、重課類輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學觀，樹立面向全體學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性、特長相統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一，理論與實踐相統(tǒng)一，教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，課內課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學觀。把素質教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程，真正使教育成為知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要搖籃。二、明確要求，優(yōu)化教學長期以來，語文教學特別是農村初中的語文教學，處于一個費時多、投入大、收效甚微的狀態(tài)。很多學生初中畢業(yè)后基本的聽說讀寫能力都不過關，既不適應升學繼續(xù)深造的需要，也不適應走向社會、參加工作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應試教育”的影響，二是語文學科本身的問題。教師作為課堂教學中的主導，就要適應學生的心理，使教學符合學生的認知規(guī)律和情感需求，在有效的時間里收到最大的效益。所以在語文教學過程中注重優(yōu)化教學過程、優(yōu)化師生關系、優(yōu)化教學方法。以此讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人；使學生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。我們教會了學生學習的方法，他將受益終生，將學習活動延續(xù)到生命的終結。三、不斷實踐創(chuàng)新型教學模式創(chuàng)新型教學是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型的教學體系。這種教學重視學習過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學認為，教學過程中，學生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)。在教學中，主張尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學也重視基礎知識和基本技能的傳授，但不以此為最終目標，最終目標是促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新型教學，強調“愛”的教育。過去，我們強調教育的主要功能在于改變人，而今我們更強調教育的主要功能在于影響人。主張尊重學生自身發(fā)展的特點和規(guī)律，注重熏陶、感染、潛移默化。此外，創(chuàng)新型教學重點強調提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。語文是一門人文性很強的學科，所以語文的教學應回歸生活，不能與生活脫節(jié)。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。我們都知道，中學階段的學生，形象思維比邏輯思維發(fā)達，所以教學過程中要把握好這一點。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，所以我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，同時介于發(fā)達的形象思維，加強語文教學的形象性。這樣，能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能夠引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。創(chuàng)新型教學以激發(fā)學生的學習興趣為前提。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，只有搞好教學的“開場白”，才能大面積地提高學生學習語文知識的愿望。所以教師首先要激發(fā)學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學、主動創(chuàng)新。因此，語文教師應大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)新一個輕松愉快的學習的平臺，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學，從而最大限度地挖掘其潛能。四、師生角色、地位的轉變。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監(jiān)督者和評判者，而新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責不在于傳授知識，而在于有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結論。教師在課堂教學中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導作用，讓學生能充分地發(fā)表意見。這一角色很像電視談話節(jié)目的主持人，主持人自己并不是滔滔不絕地發(fā)表見解，而是千方百計地讓現(xiàn)場的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結論。當然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的看法，參與對話討論，對于學生認識上的明顯偏差，也應該給與必要的評說與指導。根據(jù)自己的教學實踐和教學觀摹活動，我覺得我們絕大多數(shù)老師都能較好地完成角色地位的轉變。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。農村初中語文教學要走出困境，必須改革，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，必須注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習。這樣，既促使了學生語文素質的全面提高，又有助于調動學生的學習興趣，更加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在，真正給農村語文還一片蔚藍的天空。第四篇：新課改下小學語文課堂教學改革新課改下小學語文課堂教學改革小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質量直接影響著學生的學習。結合當前小學語文課堂教學出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。，提高教學的針對性大多數(shù)小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數(shù)小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉