【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，我們要認(rèn)真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，利用心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的渴望情緒，并輔助以刺激學(xué)生的成就感的手段來(lái)大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理，就容易提高學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在初中學(xué)校的教學(xué)條件的差異，學(xué)生基礎(chǔ)分歧很大，同時(shí)由于我們是大班上課，學(xué)生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層嚴(yán)重，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒(méi)有講完，他就會(huì)操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在講什么，一堂課就結(jié)束了?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)踐中，在備課時(shí)，要將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們都要深入研究教材和課標(biāo)，然后精心選擇素材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都做到能夠提供三個(gè)層次的任務(wù)：一是基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達(dá)成教材和課標(biāo)要求的任務(wù)，一般要求簡(jiǎn)單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，布置的第一個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫(huà)面添加跳轉(zhuǎn)效果。二是鞏固任務(wù)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以簡(jiǎn)單運(yùn)用并能鞏固所學(xué)的任務(wù)，一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，或者就某些多發(fā)的錯(cuò)誤和操作的技巧提示，讓學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和對(duì)照的過(guò)程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)任務(wù)主要起到一個(gè)溫故知新的作用。我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，設(shè)置的第二個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標(biāo)指針。三是延伸任務(wù)，就是要照顧一些學(xué)有余力的學(xué)生，一提供他們探究深層次知識(shí)的提示性任務(wù)。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新進(jìn)展或者根據(jù)實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞進(jìn)行加工，形成有興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的任務(wù)。我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，設(shè)置了第三個(gè)任務(wù)：結(jié)合08年春節(jié)的雪災(zāi)，讓學(xué)生根據(jù)教程示例，自己制作一個(gè)個(gè)性化的按鈕，我們提供了許多救災(zāi)物資和救災(zāi)場(chǎng)景的圖片和小動(dòng)畫(huà)作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的photoshop知識(shí)對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行加工。通過(guò)這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了制作FLASH按鈕的相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生都能達(dá)成第二個(gè)任務(wù)，近三分之一的學(xué)生完成了第三個(gè)任務(wù)，教學(xué)效果比較好，課堂達(dá)成度比較高，得到了聽(tīng)課的朱光明等專家的好評(píng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`。這些貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。因此，課堂任務(wù)的設(shè)置要本著“關(guān)愛(ài)自然，回歸生活”這個(gè)方針進(jìn)行素材的選擇和任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取較好地提高學(xué)生的興趣。二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋——給學(xué)生一個(gè)反思的契機(jī)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程,它同時(shí)也是認(rèn)知過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。何克抗教授認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍意義建構(gòu)這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，新課程教學(xué)中我們要重視過(guò)程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)及時(shí)的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。我參照心理學(xué)家羅西與亨利的做法，在所教的三個(gè)班中進(jìn)行了試驗(yàn)，對(duì)13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果以電子表格公布給學(xué)生，對(duì)14班每周告訴他們一次，而對(duì)15班，則不告訴。如此進(jìn)行了4周教學(xué)。然后改變做法，13班和15班對(duì)調(diào)，14班不變，也同樣進(jìn)行了4周教學(xué)。結(jié)果是14班的成績(jī)最好，13班的成績(jī)下滑，15班的成績(jī)上升。這說(shuō)明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促