【文章內(nèi)容簡介】 小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。通過課后小結和反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高。四、物理教學反思具有的真正功效在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。第三篇：新課改下初中英語教學之我見新課改下初中英語教學之我見隨著信息和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益彰顯，國民對英語的熱情空前高漲，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。因此，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴。一、注重課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣。人們常說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習才能積極主動，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會有高效的學習。英語課堂要體現(xiàn)學生的主體作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學生情感的交流。在英語教學中要抓住知識和學生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結合，創(chuàng)設學習氣氛，激發(fā)學習興趣。如在《牛津英語 7A》 Unit5 Going shopping 中有許多事物的名詞，可以帶一些相關物品到課堂上，諸如：teddy bear，ic book，Walkman，hair clips，CD 等等，然后問學生 Where can you buy these things？ 再利用一些有關商店名稱的圖片electric shop，bookshop，supermarket 配合句型 We can buy...from...來討論，并創(chuàng)設實物購物等情景來鞏固所學的單詞，這樣不但激發(fā)了學生學單詞的興趣，而且寓教于樂，使死記硬背變?yōu)檩p松記憶單詞。同時，教師要注重讓學生不斷獲得成功感，善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為表揚他們。在課堂上教師要經(jīng)常用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生豎起大拇指，并口頭表揚“Very good！”有時甚至還可以借用于同學的掌聲進行鼓勵。十次批評，不如一次表揚。多次的鼓勵性的刺激，可以使學生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣。二、轉變課堂模式，變被動為互動。為了適應新的課程改革，每個教師應改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學模式，在英語教學實踐中，既要尊重學生的學習主體地位，更不能忽視教師是學生活動的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應盡可能采用探求、交流、合作的互動方式。師生互動。在課堂教學中，教師首先應對學生作適當引導，如展示圖片、播放錄音，或對學生進行適當?shù)奶釂柤叭の痘顒樱寣W生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學生的實際情況，設計一些由簡到繁、由易到難、層層深入學習任務，他們根據(jù)教學任務自主學習中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問題、去探尋知識。學生互動。學生自主學習后在教學活動中，讓學生以小組為單位，讓他們自己就自學過程中的疑點，用英語進行討論、爭論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長總結，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創(chuàng)新能力，調動了他們的學習熱情，使他們更積極、更主動地參與課堂達到有效學習英語的目的。小組互動。通過小組討論，對小組作業(yè)的結果展開組際交流，各組對知識的理解、看法予以匯報，并由其他組作出判斷、補充、釋疑、評價，在組與組之間進行討論和解答，加深學生對所學知識的認識與理解，此時，老師不是旁觀者，在必要時刻進行必要指導，對爭論不休的問題進行點評、歸納、總結達成一致意見。評價互動。教師根據(jù)一定的評價準則，對學生所學知識，從不同層次不同水平進行評議，通過互評、互議、互動的形式相互促進，相互提高，比如說，書面表達，該給多少分，同一篇